短文雪孩子篇一：19、《雪孩子》练习题
19、《雪孩子》练习题
一、拼拼读读。
zhǐ yǒu nǔ lì xué xí，cái néng qǔ dé hǎo chéng jì.
二、 看拼音，写词语。
dà yī chū láihuí lái
（）（） （
xī ɡuā ɡuā ɡuǒ shànɡ yī
（） （）（
三、填 空 。
“瓜”字共( )画，第三画是( )
。
“衣”字共( )画，第五画是( )。
“来”字共( )画，第三画是( )。
连一连，读一读。
发 起 知 来
往 道 床 烧
五、给音节加声母。
( )ái( )àng( )án( )ǎng
孩让 玩
( )iào( )āo ( )ào ( )uà
觉 烧道 ） ） 睡绿化 觉 往 化
六、给音节加韵母。
r( )w( )h( ) d( )
让 玩化道
h( ) sh( ) zh( )
孩 烧知
七、填空。
又唱又跳又大又圆
又说又( ) 又细又( )
又( )又( ) 又( )又( )
八、填序号。
①让 ②一起 ③睡觉 ④往 ⑤知道 ⑥烧着
1、兔妈妈（ ）雪孩子和小白兔（ ）玩。
2、小白兔（ ）火里加了一些柴就（ ）了。
3、火把旁边的柴堆（ ），小白兔一点儿也不（ ）。
九、夸一夸。
（）的雪孩子 （）的雪孩子
短文雪孩子篇二：雪孩子教案
幼儿园大班语言教案：雪孩子
［设计意图］
幼儿阶段语言发展的特点是口头语言的发展，小学阶段语言发展的特点是书面语言的发展。幼儿阶段和小学阶段语言的发展，口头语言和书面语言的发展，不能是绝对割裂的。根据这一特点，我在大班的语言教学中，把文字符号和非文字符号同时作为早期阅读的对象进行尝试，让口头语言的活动和口语与书面语有机地结合起来。
［活动目的］
1、把阅读融入幼儿的学习活动之中，激发幼儿的早期阅读兴趣。
２、启发幼儿细心观察文字符号、图示符号、把阅读活动和口语与书面语有机地结合起来
［活动准备］
准备挂图四张，图示符号、文字符号（词汇卡）若干张。
［活动指导］
一、出示挂图四张，要求幼儿自由观察、自由阅读、自由讲述，根据画面内容编出一个好听的故事。
二、与幼儿一起阅读画面，启发幼儿用文字符号、图示符号来形容角色的表情、动作和心理活动，学习书面语言。
图片一：
师：小白兔是怎样跳舞的？
幼儿：小白兔一蹦一跳。
幼儿：小白兔蹦蹦跳跳。
幼儿：小白兔又蹦又跳。
幼儿：小白兔又唱又跳。
幼儿：小白兔唱唱跳跳。
师出示相关的文字符号（词汇卡），让幼儿学认书面语。
师：这些文字符号里有哪些字是相同的？
幼儿：一蹦一跳、蹦蹦跳跳、又蹦又跳的蹦是相同的字。
幼儿：一蹦一跳、蹦蹦跳跳、又蹦又跳的跳是相同的字。
幼儿：又蹦又跳、又唱又跳的又是相同的字。
幼儿：又唱又跳、唱唱跳跳的唱是相同的字。
图片二：
师：小白兔睡得怎样呢？
幼儿：小白兔睡得很香。
幼儿：小白兔睡得很甜美。
师出示图示符号“梦乡”“笑眯眯”，让幼儿观察。
幼儿：小兔进入了梦乡。
幼儿：小白兔睡得笑眯眯。
师出示相关的文字符号（词汇卡），让幼儿学认书面语。
图片三：
师：小白兔家着火了，朋友们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？
幼儿：小猴子的心里非常着急，它来回地跑着、忙着提水扑火。
幼儿：雪娃娃大声地喊着“不好了，大家快来帮忙吧”。
幼儿：雪娃娃说“我有办法了”，边说边跑进屋里抱着小白兔往外跑。
幼儿：雪娃娃被大火烤得直流汗。
幼儿：雪娃娃快融化成水了。
幼儿：刺猬帮不上忙，急得在一旁直说“怎么办呢”。
图片四：
师：小白兔得救了，大家的心里怎么样？
幼儿：小白兔得救了，大家的脸上笑眯眯的。
幼儿：小白兔脱离了危险，大家松了一口气。
幼儿：大家又唱又跳的，很开心。
幼儿：妈妈说：“谢谢你们，救了我的孩子”。
师把第三、第四幅图幼儿说的句子记录下来，以板书的形式写在黑板上。下课时，幼儿不由自主地围在黑板前边看边认读，大家互相启发、互相帮助，表现出浓厚的兴趣。
短文雪孩子篇三：阅读课《雪孩子》教学设计
阅读课《雪孩子》教学设计
教学目标：
1、 知道水的变化后的各种形态，积累一些有关雪的词
语，学会用雪的语气介绍雪。
2、 学习雪孩子善良、乐于助人的美好品质。 教学过程：
一、 同步阅读
1、 阅读小贴士：
《雪孩子》是一篇童话故事，讲述了一个雪孩子给小白兔带来了欢乐、勇敢地从大火中救出了小白兔，最后自己却变成了一朵美丽的白云的故事，通过朗读体会雪孩子乐于助人的美好品质。
2、 知识链接：
阅读《水的变化》回答问题：
雨、雪、冰雹是如何形成的？
3、读读背背
阅读《雪绒花》并背一背
学习谚语，理解意思。
4 精彩百宝箱：
学习有关雪的词语，并记一记
二、 拓展阅读
阅读《下雪了》，完成自主学习探究上的题目。
三、 知能转化
用雪的语气介绍雪，并试着写一写。
四、课堂总结