【摘 要】结合成人教育计算机师范专业课程的特点和教育部中小学教师信息技术能力提升工程的要求，遵循成人教育中课程教学改革原则，提出了一种新的教学改革思路，目的在于提高成人教育的教学质量和教学效果。
【关键词】成人教育；教学改革；能力提升工程
【中图分类号】G7244
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2014）09-0058-03
教育部2013年分别颁布“教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见”（教师[2013]6号）和“教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见”（教师[2013]13号）的文件，文件要求深化教师培训模式改革，进一步提升中小学教师培训质量。其中的13号文件对于教育信息化的要求是，充分发挥“三通两平台”效益，以推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。在教育部对中小学教师信息技术应用能力的高要求下，作为在中小学校从事信息技术课程教学的教师，有责任也有义务去主动承担起帮助本校教师解决日常教学和工作过程中遇到的各种与信息技术应用中有关的实际问题。同时，地方高等师范院校的继续教育部门，也有责任对成人教育计算机师范专业的人才培养模式进行新一轮的改革和创新，对于有效地实现普及信息技术教育目标、推进基础教育课程改革、实施素质教育取得明显成效都具有重要的意义。本文以衡阳师范学院的成人教育计算机师范专业为例进行探索，主要探讨成人教育计算机师范专业课程设置的改革及成人教育人才培养模式。
一、成人教育计算机师范专业的教学现状
1专业基础薄弱
在每年招收的计算机师范专业学生中，专业背景较宽泛，具有正规计算机专业背景的学生比例不到40%，而其他如物理、数学、电子、化学、中文等非计算机专业的学生没有系统的专业知识基础，在教学过程中，导致正常的教学计划无法正常完成，很多课程仅仅停留在计算机专业基础知识的教学上。
2课程设置缺乏实用性
成人教育计算机师范专业的课程设置基本上是计算机师范本科专业的简化版，很多课程注重的是计算机专业学科专业知识的培养，无法满足学生实际工作的要求和社会的需求。如我校的计算机师范专业人才培养方案中课程分为公共通识课、专业必修课和专业选修课三大模块。其中，专业必修课程主要包括程序设计、数据结构、操作系统、计算机组成原理、编译原理、计算机网络、数据库原理、软件工程、计算机教材教法、现代教育技术等。
3教学形式与教学方式单一
目前我校的成人教育的学生90%以上来自于成人教育站（点），主要以函授教育为主，采取集中面授的形式。面授教学方式有两种：一种是我校集中上课，学生利用假期到学校参加面授；另一种是学校组织教师到成人教育站（点）集中授课。无论哪种方式，都普遍存在学生不能按规定时间参加集中面授的情况。而在教学方式上，主要以课堂教学为主，采用传统灌输式教学方法。由于集中面授时间有限，授课过程中以讲授教材上的理论知识为主，缺乏实践性课程的教学，教学效果不明显，也无法激发学生的学习热情。
4教学过程难以监控
目前，成人教育模式基本上是以成人教育站（点）为主，高校直接招收的学生比例少，成人教育站（点）在实际的教学过程中，大部分以盈利为主要目的，轻视了教学过程。大部分学生很难接受到系统化的学习过程，而高校无法对每个成人教育站（点）进行教学过程的全程监控，只是在主要的专业课程、毕业设计（论文）、学位英语等方面进行管理，很难达到理想的教学效果。
二、信息技术应用能力提升工程的新要求
2013年，教育部印发了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，意见的总体目标和任务是：一是要建立教师信息技术应用能力标准体系，包括信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南；二是要实施教师信息技术应用能力全员培训，以农村教师为重点，到2017年底完成全国1000多万名中小学（含幼儿园）教师的新一轮提升培训，提升教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；三是要开展教师信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；四是要建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。
教师的“信息技术应用能力的标准”将主要从优化课堂教学和转变学习方式两个方面，从技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断和学习与发展五个维度来描述。优化课堂教学是指教师在多媒体环境下利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动所应具有的能力；转变学习方式是指教师在网络和移动环境下，利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动所应具有的能力。
三、课程体系设置的改革
1改革的必要性
在信息技术应用能力提升工程实施的大背景下，作为地方高等师范院校从事成人教育的部门，应该主动承担起“先行先改”的任务，顺应政策的变化，改革成人教育计算机师范专业人才的培养计划，培养一批能适应信息技术应用能力提升工程要求且能熟练指导本校、本地区其他学科教师的信息技术应用的中小学信息技术教师。
2课程体系设置的原则
课程体系设置上应遵循成人教育学生的特点，结合中小学校信息技术教师的日常工作需求，改变我校成人教育单一的教学形式，采取“集中面授（1学年）+网络远程学习（1学年）+在岗实践（05学年）”的三段式人才培养模式，遵循实用性、针对性、整合性和创新性原则进行课程设置。
集中面授阶段：主要以讲授计算机专业基础理论知识为主，把握专业理论知识的难度与深度，突出理论知识的重点，解决学生在自学过程中的难点问题。