MOOC联盟平台下的成人教育教学模式的探讨
摘要：本文分析了MOOC（Massive Open Online Courses）及SPOC（Small Private Online Course）的优势及不足之处，结合成人教育面临的问题，由“MOOC+SPOC+翻转课堂”得到启示，在河南省高校MOOC联盟成立的前提下，分析了成人教育院校加入MOOC联盟的可能性及必要性，提出了适合成人教育的基于SPOC的混合式教学模式。
关键词：MOOC；SPOC；成人教育
中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0187-02
经历了三年的时间，中国慕课MOOC（Massive Open Online Courses）已经取得了可喜的成果，大量的慕课平台已经建立，近千门慕课已经上网，为成人教育提供了大量的教学资源，然而由于课程非管理者不能进入管理平台，造成MOOC教学缺乏有效的师生互动、学生学习存在感缺失、课程非管理者不能了解学生的平时学习情况、期末无法导出成绩等诸多问题，这些问题制约了MOOC的有效推广。解决这一问题的关键需要建立MOOC联盟，采用SPOC（Small Private Online Course）的教学模式。
一、MOOC及SPOC的特点
1.MOOC及其特点。2012年美国一些名校率先发布了MOOC。2013年，北京大学和清华大学建立了自己的慕课，从此MOOC如雨后春笋般在国内各高校如火如荼的开展起来。MOOC的特点是使学生可以在任何时间和地点进行学习，为学生协同交流提供便捷、友好的平台，能够在一定程度上实现优质教育资源共享，促进教育公平及提供终身学习的条件，同时也存在缺乏教师的深度参与、无面对面的交流、难以完全替代教师的课堂教学等一系列问题。这种教学模式完课率较低，比较适合学习主动性强的人群。
2.SPOC及其特点。为了使学生有针对性的学习，2013年美国加州大学伯克利学校的Armando Fox教授提出了SPOC（Small Private Online Course），近两年逐渐被国内各高校所认识。SPOC的特点是对满足准入条件的学习者提供开放课程，学生人数在数百人以内。这种教学模式的互动性和完课率都较高，主要以校内注册学生为主。
3.MOOC及SPOC的不足之处。MOOC及SPOC虽然为学习者提供了大量的学习资源，但对于学习者和教学管理者均带来了一系列的问题。对于学习者来说，不能与教师直接面谈，因此缺乏有效的师生互动，学生学习存在感缺失。对于教学管理者来说，由于不是课程的开发者，无权进入管理平台，不能及时了解学生的学习情况，期末也无法导出学生的学习成绩，这就妨碍了MOOC的有效推广。
二、成人教育面临的问题
1.学校不重视，教学质量下降。成人教育在高等教育中发挥了积极的作用，但是近几年来，不少学校领导不重视，办学过程不正规，加之入学不考试，导致学生的水平下降。站点图赚钱，课程考核不严格，教学质量自然达不到应有的程度。近几年国家对此进行了整顿，但仍令行而不止。
2.师资欠缺，教学秩序无法保障。成人教育在普通高校的挤压下，在师资、管理人员、教学设备等方面的投入越来越少，办学人员将成人教育看作是赚钱的手段，投入资金不足导致教学受到限制。随着接受成人教育人数的减少，成人教育主办方的收入大幅下降，导致成人教育资金短缺，在很大程度上影响了成人教育教师的积极性，许多人选择了跳槽，因此教师人数日益减少，教学秩序无法保障。
3.教学环境相对封闭，资源无法共享。远程教育是现代化的成教形式，是成人教育未来的发展方向，但现在却呈现出过多、过滥的状态。目前，MOOC在国内各高校如火如荼的开展，为成人教育提供了较多的优质资源，但是由于最适合在线学习的成人教育自建的慕课相对较少，成人教育教学环境相对来说是封闭的，导致在很多情况下无法与其他学校教学资源实现共享，这对学生的学习非常不利。
三、MOOC联盟平台下的成人教育教学模式的探讨
1.“MOOC+SPOC+翻转课堂”的启示。中国高校计算机教育于2015年成立了MOOC联盟，并提出大学教育教学改革的方向是“MOOC+SPOC+翻转课堂”。这一教学模式推动了各高校大学计算机课程朝着计算思维教育课程的目标进行改革，培养了大学生的计算机思维能力，从而实现了培养当代大学生创新思维能力这一大学计算机基础课的共同目标。
2.加入MOOC联盟，实现资源共享。在“建以致用，用以促建，共建共享”的原则下，2017年9月26日河南省教育厅召开了河南省高校组建在线开放课程联盟启动会，河南省已经有郑州大学等十几家高校加入了该联盟，加入该联盟的单位可以跨校MOOC资源，大大提高了MOOC的推广。作为教学资源匮乏的成人教育院校申请加入MOOC联盟，可以解决教学环境相对封闭、资源无法共享及师资欠缺、无法保证高质量的教学等问题。
3.基于SPOC的混合式教学模式。SPOC（Small Private Online Course）是面向特定学习者（校内学生）的订制MOOC，即借助MOOC等在线学习资源，安排学生在课下完成部分内容的学习，在课堂进行讨论、答疑、练习等。教师在此过程中应起到引导、启发、监控教学过程的主导作用，作为学习过程的主体——学生，应该具有的主动性、积极性与创造性。采用虚拟课堂和实体课堂相结合的方式，在虚拟课堂中学生通过在线视频学习、在线论坛交流、在线练习及作业互评完成教师给予的预定教学任务。在实体课堂中通过教师对关键知识点的讲解、辅导与答疑及示例详解，学生通过小班讨论，完成随堂练习。
（1）混合教学模式下的角色和任务。混合教学模式下的角色包括学生、助教及教师，三者承担着不同的任务。学生：通过观看视频（任意时间）自主学习，在线完成讲演练习和单元测验，在线完成作业，完成至少两份作业互評，论坛讨论并相互回答问题。助教：组织课堂讨论，实验报告批改及成绩信息定期发布。教师：对部分教学内容、难点问题进行讲授和答疑，论坛主持，实验，考试组织，等等。
（2）混合教学设计中的关键点——教学内容的重构性设计。混合教学不简单等同于“传统教学+在线学习”，教师需要精心划分不同教学环节的任务、组织形式、时间分配、各环节之间的任务和时间衔接等一系列问题，从而确保各环节能够有机结合，并均衡学生的学习负担。具体分析哪些内容适合于学生的在线学习？哪些内容需要课堂讲授？设计什么样的讨论主题能够既结合课程内容又有利用促进学生的能力提升？课堂讲授与在线学习在时间上如何衔接和安排？如何利用在线论坛进行交流？（时间点？主题？等等）随堂练习安排的次数、时间点，在线自测练习和作业练习内容及其与教学进度的结合，等等。
讨论课的组织与评价。讨论课的组织和评价是能否有效调动学生积极性的关键因素。如：如何在已有教学计划的框架下安排小班讨论课的时间节点和次数？课堂讨论的组织与评价方式？什么样的讨论主题既能与教学进度和教学要求相适应，又有助于启发学生的思维？等等。
参考文献：
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