成人教育中提升学习者课堂参与度的有效策略
[摘 要] 成年学生群体是一个多元化的群体，具有不同的需求、经验和目标，教师必须了解成人学习的特点和目的，促进教师与学生、学生与学生之间基于学习内容的交流互动。文章探讨了多种学习者课堂反思及互动策略，这些策略充分考虑到影响成人学习者认知和体验等诸多因素，可以有效地促进成人学习。
[关键词] 成人教育；成人学习者；学习反思；课堂参与
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 01-0069-03
一 成人学习者的特点
加拿大成人教育研究者Minniti将成人学习者定义为：“年龄延迟的传统学生”（25周岁及以上）；经历了大量的生活改变事件；单身父母；寻求改善其当前职业资格的个人；寻求改变职业的人；寻求个人成长和发展的人。Compton，Cox和Laanan认为，成年学生“更有可能追求导致职业证书或学位的课程，他们关注的重点是学习目标——通常是为了获得或提高工作技能，认为自己主要是工人而不是学生”。
学龄儿童和成人学习者在参与学习方面存在诸多差异，如学习目标、动机水平、经验准备、学习过程中的参与程度以及学习结果实际应用程度。虽然成人的课堂经验和需求是多种多样的，但研究表明，成人学习者的经验和需求主要是出于职业原因而参与高等教育，同时还有其他动机诸如职责和角色。成人学习者带来了丰富的背景知识和信息，这些都深刻地影响着成人学习过程。成人学习过程中，如果要取得成功的更为丰富的学习经验，评估成人的经验、知识准备并在成人学习者的教育计划中使用它是必要的。
对于很多成人学习者来说，高等教育机构是一个独特地承载着文化和“学术游戏”的“世外桃源”，他们可以获得晋升或工作保障的专业知识，或者解决来自工作或家庭环境的社会压力以获得学位。由于成年人承担着其他职责和角色，对于许多成年学习者来说，他们与教育机构之间的互动主要发生在课堂里。因此，课堂成为成人学生校园体验和发展的焦点。Broschar认为，“课堂往往在成人学习者的课堂体验和发展中起着核心作用”。成人学生不仅经常在课堂上有不同的经历和需求，而且还有两个因素——他们的课堂体验以及与他们的职业相关的目标。尽管成年人对学术知识和现实世界知识之间的关系和价值观有不同的看法，但课堂学习与其职业相关的角色和目标的关联性，积极的、协作的和互动的课堂教学策略都将有助于成人学习者在课堂教学中充分发展。
二 可资借鉴的课堂参与策略
有效的教学和学习意味着与学生一起发展他们的理解并与他们建立有意义的联系，因此，当课堂学习与其职业相关的角色和目标以及采用积极、协作和互动的课堂教学策略时，大部分成人学习者的发展将得到最好的支持。
（一）学习反思策略
学习是“为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识”，因此，“帮助学生检视自我、进行学习反思，是学会学习的重要途径”。反思是服务和促进学习的一个关键组成部分，学习反思有利于强化学习动机和学习策略，使学习者更好地感知学习。美国实用主义哲学家约翰杜威指出：“我们没有从经验中学习......我们从反思经验中学习。”格伦和尼尔森认为，如果学生不认真思考他们的经历，他们的经验可能会加强刻板印象和错误的假设。因此，基于课堂环境激发成人学习者反思和批判性自我评估，将有助于他们通过自身经验转化并创造知识。
1 “出课票”
课堂学习过程是一个需要学习者持续倾注精力并积极建构知识的过程。注意起伏现象的研究表明，在课堂上长时间将注意维持在某个学习主题上对任何学生（尤其是年纪较大的成人）来说都是极富挑战性的。这就容易导致学习者在回顾关键细节和组织关键信息时特别困难。对教师来说同样具有挑战性的是确定成人学习者是否真正掌握了重要的概念或是其他学习内容。为缓解这一挑战，建议采用“出课票”策略。在每次课程结束时，教师给学习者一个提示，例如：“今天我学会了……”。学习者针对提示即时撰写一份回应作业，然后把它交给教师作为离开教室的“票”，意指“退出”。这些票没有评分，只是用来了解学习者所获得的知识情况。费舍尔等人认为，撰写“出课票”这段时间为学习者提供了一个反思他们学习成果机会。
2 等待时间
这一概念是在Rowe于1972引入的，起初是为了研究确定提高学生学习效果质量的反馈策略。实证研究的结论是：教师在接受和评价学生的学习反馈前，等待三到七秒会产生更高质量的学生反应，得到更多积极主动的回答，且回答问题的时间更长。Stahl的研究已验證，教学过程中给学习者充裕思考的时间有助于他们知识建构的完善程度。许多教师由于个性原因或是急于完成教学任务，只允许学习者花费几秒钟回答课堂问题；或是鼓励学习者使用一个或两个词语的答案，教师的理由是训练学习者的概括能力。显然，很多问题本身包含复杂信息，思考问题过程和时间的剥夺等于限制了学习者对问题的深入思考。因此，促进学习反思的一个重要条件是给学习者充裕的思考时间。
（二）课堂讨论策略
帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中指出——“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话”。课堂讨论在课程教学活动中至关重要，众多不同经验背景学习者在批判性对话互动过程中整合差异性的观点、信息，通过对他人和自我的审视、批判，调整自身认知结构和建构更为丰富多元的信息和知识。因此，课堂讨论能极大地提高所有学习者课堂学习的质量。拉尔森认为，最好的讨论是那些通过互换多种观点以及几乎每个学生的贡献来充实和理解学科内容领域的讨论。下文将介绍一些可资借鉴的课堂讨论策略，期望通过这些策略的运用，鼓励全体学习者的参与并提供共享各种观点的机会。
1 “鱼缸讨论”
2000年美国学者格林提出名为“鱼缸讨论”的课堂交流策略，该策略将参与课堂交流的学习者比喻为玻璃缸里的鱼，意指学习者在课堂上毫无保留地公开表达自己对某一问题的观点和看法。“鱼缸讨论”为众多学习者开启了一扇门，让他们参与一个有争议的话题。老师让五到八名学生面对面围坐在椅子上。另外有一把开放的空椅子。活动开始前，班上其他同学都站在圈子后面观察和倾听同学们的讨论。然后，教师坐在开放式的椅子上，提出一个高阶的专业问题，随后教师离开并转移到那把开放的椅子后面。坐在圈子里的学生开始谈论这个话题。任何时候，站在椅子后面的学生都可以坐在开放式椅子上发言。当他/她坐下的时候，在圆圈中说话的人进行阐述他/她的观点和见解，陈述完毕后离开他/她的椅子，在圈子后面跟着其他观察者。这为下一位想发言的观察者打开了一把椅子。这种讨论一直持续到所有人都有机会坐下来参加讨论。