摘 要：普通心理学是心理学专业本科生的“首位基础课”，但是在以往教学中在教学目标设置、教学模式、方法及评估体系等方面却存在诸多问题。本研究采用问卷调查法充分了解学生的认知状况，根据建构主义的课程论与学习论设计了具有可操作性的普通心理学课程教学模式，并结合案例对具体教学方法进行说明。本研究采用量化与质性相结合的研究方法，所设计的教学模式既重视系统知识建构又注重实践应用与创新能力的提高。
关键词：普通心理学；教学模式；建构主义；认知状况
普通心理学是心理学专业本科生的入门课，也是一门重要的专业基础课，被称为心理学专业的“首位基础课”[1]。普通心理学的教学目标是向学生传授心理学的基础知识，激发学生的学习兴趣和热情，培养学生分析心理现象、解决心理问题的专业与实践能力，为该专业后续课程学习及未来工作奠定坚实的理论基础。
但是，在以往的普通心理学教学过程中，在教学目标设置、教学模式、方法及评估体系等方面存在诸多问题，导致学生的学习效果不够理想。首先，在教学目标设置方面过于强调掌握基础理论知识，而忽视激发学生的学习兴趣以及培养学生的实践与创新能力。在教学模式与方法上，以单一的教师讲授为主，忽视了学生学习主体性的发挥。在评估体系上重结果、轻过程，存在评价主体、内容和方法单一的问题，尤其忽视了对学生学习过程的监控。加之普通心理学是一门实证科学，大量的概念与理论来自于实证研究，心理现象多采用心理学实验的研究成果来说明，比较抽象，结果使得学生不能形成比较完整清晰的知识框架、图示与体系，并丧失了最初的学习兴趣。
建构主义理论是近年来教育心理学变革中出现的一种新的理论，其基本假设是人是主动的学习者，会根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义[2]。鉴于当前普通心理学教学中存在的问题，以及建构主义理论在解决这些问题方面的适切性，本研究拟以建构主义的课程观和学习理论为理论基础，以学生的认知状况为现实基础，并结合心理学专业的人才培养目标，构建普通心理学教学改革模型。
一、建构主义的课程观与学习论
建构主义的课程观可以归纳为两点：（1）知识不是被动地接受的，而是认识主体积极地建构的；（2）认识的功能是适应性的，为的是组织个体的经验世界[3]。根据建构主义的理论，知识是个体主动运用认知作为工具在适应环境的过程中被构建出来的；个体的内在需求是个体知识发展的内在动力，外在环境会激发个体主动地进行调试，限制个体知识建构的方向；人际之间的交互沟通是影响知识建构的最大力量；个体知识发展的水平受到先前知识储备的影响。据此，建构主义理论认为，应当根据学生的认知状况和教学目标，构建一种师生共同建构、不断发展的“演进式”课程。
建构主义关于学习的核心理念是，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识的过程[4]。“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习过程中的核心要素。基于建构主义的学习观，建构主义所倡导的教学原则包括：创设有助于意义建构的学习环境，并鼓励学习者通过与环境的互动去建构意义；创设有助于交流协商、知识建构和知识协作的学习共同体；重视学习者的社会参与，强调真实的学习活动和情境化内容；重视知识的多元表征[5]。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学生是自我管理的学习者。
二、普通心理学学习者的认知状况
为了了解普通心理学学习者的认知状况，本文作者分别于2015和2016年采用问卷法对新入学并初次接触普通心理学的苏州某高校应用心理学专业大学一年学生进行调查研究，研究对象共计142人。问卷共包括4个维度，分别为认知基础、认知兴趣、认知需求和认知动机。所得数据见表1。
通过对问卷数据进行分析整理发现：
1.普通心理学学习者的认知基础比较薄弱，91.5%的大学生从未系统学习过心理学相关知识，仅有8.5%的大学生系统学习过心理学的相关知识；57.7%的大学生完全不了解心理学的相关知识，只有42.3%的大学生对于心理学的零散知识比较了解。
2.认知兴趣以直接兴趣为主，78%的大学生对心理学感兴趣是因为觉得心理学神秘有趣。
3.认知需求层次较低，以了解自己和他人为主，74.5%的大学生认知需求为了解自己和他人，10%的大学生的认知需求为调节自我、控制情绪，11%的大学生的认知需求为实际应用，仅有4.5%的大学生的认知需求为好奇与创造。
4.认知动机以外部动机为主，67%的大学生学习心理学的动机以外部动机为主，如就业前景等，只有33%的大学生的学习动机以内部动机为主，如出于好奇与兴趣。
综合分析上述结果，刚刚接触普通心理学的大一学生认知基础比较薄弱，这对他们掌握复杂系统的普通心理学知识带来困难。缺乏高层次的认知需求可能导致他们在学习中不愿意投入更多的时间与精力，缺乏探索与创新的意识。而在学习中以直接兴趣与外部动机为主，可能导致学习者对于学习行为的维持与监控作用减弱，如学习目标的改变、学习兴趣的转移、外界要求的变化、诱因价值的变化等，可能会影响学习行为[6]。
三、建构主义课程观在普通心理学教学中的应用构想
（一）设置合理的教学目标，使学生产生恰当的预期
建构主义课程观认为，知识是学习者主动通过意义建构的方式获取的，并且受到学习者认知状况的影响。而本文调查结果表明，普通心理学初学者的认知基础非常薄弱，学习以直接兴趣为主，学习动机以外部动机为主，认知需求层次较低。鉴于此，普通心理学的教学目标应该设定为：对于普通心理学的基本概念、原理及其之间的关系达到较深刻理解，使学生形成良好的认知结构；激发学习兴趣，引导学生主动去探索普通心理学知识；培养学生独立思考意识以及运用所学专业知识对相关心理现象、心理问题进行分析与解决的专业能力；培养学生动手操作、创新与科研能力