基于日记的师范院校研究生反思能力及培养研究
摘 要 反思能够使学习者重新审视学习经历，通过理性批判及时发现和解决学习中的问题，是学会学习的关键指标和教师专业发展的重要保障。依托S师范大学研究生《学习科学（双语）》课程开展了为期18周的反思日记写作训练，并实施了动机激发、同伴互学、写作模板等5项反思能力培养策略。通过对291份反思日记和反思专题访谈记录的分析，发现参与研究的学习者：（1）反思能力水平居中，批判性思维欠缺;（2）以内容反思和过程反思为主，深层次的前提反思较少;（3）反思过程主要包括回顾经验、获得感受、重新评价和形成新观点4个阶段，但具有一定的跳跃性;（4）反思中存在多重困难，反思能力的培养需要完善的支持策略;（5）反思日记是提高学习者反思能力的有效途径。根据研究结果，进一步给出了反思日记对改进教学的相关启示。
关键词 师范生;反思日记;反思能力;学习科学;实证研究
中图分类号 G652文献标识码 A文章编号 1005-4634（2018）06-0017-09
0 引言
在人才强国的发展理念下，培养研究生的创新精神和实践能力已成为当前研究生教育的重要目标。反思能够使学习者发现自身存在的问题与不足，继而通过行动解决问题，并进一步积累知识、重构学习经验。质变学习理论的代表人物麦基罗（Mezirow）认为批判性反思是意义结构形成和改变的主要途径，学习者只有在学习过程中不断反思和联系已有的经验，才能实现知识更迭和知识创新1。同时，信息时代亦要求学习者具备更强的反思性，我国《学生发展核心素养》已将勤于反思作为评价“学会学习”的3个关键指标之一。因此，研究生需要具备敏锐的反思意识和较强的反思能力，才能满足高水平创新人才的培养要求。
师范院校研究生是我国各级各类教师的主要来源，反思还对其专业发展有着特殊意义。一方面反思是教师专业能力的重要组成部分，能够促进教师终身学习，革新教学思想，减少职业倦怠2。另一方面教学反思被广泛应用于课堂中，能够有效提高教学质量，是一种重要的教学策略。反思型教师的培养是一个长期持续的过程，作为教师教育一体化的有机组成部分，师范教育应该责无旁贷地做出初始贡献3。然而，目前我国师范生的反思能力培养还处于起步阶段，尚未形成完善的培养方案，缺少相应的课程及师资支持4。
因此，本研究在基于日记的反思能力培养框架下，依托S师范大学研究生《学习科学（双语）》课程进行实证研究，开展了为期18周的反思能力培养实践，并结合多维度的数据分析检验实施效果，以期为师范生的反思能力培养提供有益思路。
1 研究背景
1.1 反思对学习的促进意义
在近代心理学中，反思被看作是一种高级的认知活动和思维方式。1933年，杜威首次提出反省思维的概念，认为反思是对某个问题主动的、持续的和周密的思考 5。舍恩（Schn）将反思研究引入专业发展，指出反思是一种以实践性、社会性的方式来创造性地解决实际问题的专业思考与实践6。鲍德（Boud）等指明了反思的学习性目的，并将情感因素纳入反思过程，认为反思是为了获得新的理解和领会，是对个人经历进行认知的和情感的回顾的过程7。穆恩（Moon）则探究了反思的复杂过程，认为反思是一种带着目的或预期结果的意义操作过程，通过注意、了解、理解、运用意义、产生质变的学习5个阶段促进表层学习向深度学习的转变8。
综上可知，反思是以问题解决为导向，通过对先前知识与经验的回顾、审视、评判与深思，提出问题解决策略并付诸于行动以期获得改进与提升的过程，具有以下典型特征：（1）反思是一种高层次的认知过程;（2）反思需要学习者以批判的眼光对自身经历进行回顾和重新评价;（3）反思的目的是发现问题和不足并找到解决方案;（4）反思能够促进学习者认识、行为、情感的改变与发展。近年来，随着学习科学的建立和发展，索耶（Sawyer）进一步证实了反思对促进内容理解和自我调控的重要性，认为反思能够使学习者对学习过程和知识经验进行详细探究，这是实现深度学习的关键条件9。
1.2 反思日记与反思能力培养
反思能力是人们反思活动中应具备的心理特征和条件，表现为强烈的自我意识、理性的批判精神、主动的探究能力、坚韧的意志力和有效的行动力 10。国内外研究者对反思能力的培养开展了大量的理论与实践研究。其中，反思日记以可观察、可测量、方便易行的特点成为一种被广泛采纳的培养方式。如谢丽尔·道塞特和威尔逊（Riley-Doucet & Wilson）提出了基于反思日记的3阶段自我反思能力提升方法11;卡伦·索普（Karran Thorpem）从研究者、教师、学生3个视角提出了开展反思日记写作活动的方法和建议12;杨九民等基于反思日记提出了以动机激发、写作指导、交互强化为核心要素的师范生反思能力培养策略13;梁乐明将反思日记应用到师范生协作反思活动之中，并提出了促進协作反思的策略与支架，其研究表明学习者的反思能力水平得到了有效改进14。这些成果为本研究中反思日记分析框架的确立和反思能力培养策略的制定提供了参考依据。
2 研究设计
2.1 研究场域
《学习科学（双语）》是S师范大学研究生选修课程（3学分，54学时），主要内容包括概念转变、学习迁移、基于设计的研究、计算机支持的协作学习等18个学习专题。每个专题的教学活动由课前文献阅读与在线问题讨论、课中文献分析与互动交流、课后学习反思与拓展3个环节组成。课程目标是帮助学习者深刻理解人类学习的内在机制，掌握学习科学的核心理论和研究范式，提高深度学习能力、反思能力和学术创新能力。每周课程结束后，学习者针对学习内容、方法、流程、效果等方面进行反思，撰写反思日记并在24小时内发送给教师。教师根据反思日记的内容对教学进程、内容和方法进行及时调整。