翻转高等教育课堂：翻转课堂框架的设计研究
【摘 要】
过去20年，一些高等教育教师（在教学中）加大技术运用力度，以增进学生的理解，摒弃传统讲授式（教学）方法。新近出现的一种策略是采用翻转课堂方法，让学生在课外借助技术手段观看教学视频和获取其他教学资源，从而将课堂时间用于主动学习。但是，目前我们缺乏基于实证、适合高等教育本科层次学生的翻转课堂框架。本研究旨在填补学术文献的这一空白，构建一个翻转课堂框架。此外，本研究是一个开端，学者们随后可以以此为基础进一步检验翻转课堂应用于高等教育的有效性，一线教师则可以探寻适合自己课堂的翻转课堂框架。
【关键词】 翻转课堂；颠倒课堂；课堂翻转；高等教育；教学法
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009-458x（2017）03-0034-10
导读：翻转课堂，如同慕课一样，近年来广受教育界热宠，虽然在大众传媒上不及后者的热度，但大众对翻转课堂在促进教学质量提高方面的作用也往往言过其實，很多人因此盲信盲从，尤其是在国内。事实上，不管是慕课还是翻转课堂都不是什么新鲜事物（本文也把它当成是“新近出现的一种策略”，我在审稿过程指出这个问题，也向作者推荐相关研究文献，但是我尊重作者的取向）。慕课本质上是一种在线教学，而这种规模庞大的在线教学对于很多巨型开放大学（比如中国的电大/开放大学）来讲并不陌生；①②翻转课堂的教学实践早在二十多年前就见之于在线和远程教育研究文献，③这种教学模式对远程教育工作者来讲同样一点都不陌生，而是一种常态，我们早已习以为常。当然，虽然远程教育领域对于翻转课堂这种教学模式已经有了全面深入研究，而且这些研究成果对其他层次、其他教学环境下的教学应该会有一定借鉴意义，但是其他各级各类学校针对各自教学对象和教学环境的实际开展相应的研究是非常必要的，更不用说各学科的翻转课堂教学也有各自需要考虑的因素和特点。这正是本文的意义所在。
本文作者在回顾相关研究文献之后得出结论：“目前我们缺乏基于实证、适合高等教育本科层次学生的翻转课堂框架”，因此希望通过这项研究填补这一空白。研究者采用基于设计的研究方法（design-based research，简称DBR）。这是一种与行动研究有很多共同之处而又是更进一步的研究方法，其特点是强调在真实场景下开展研究，研究者在研究过程中与研究对象保持密切互动，重视收集一手素材（数据），目的在于解决某个现实问题并提出一个概念框架或一种理论。从研究方法的角度讲，在实践中不断根据多方反馈对初始设计方案进行迭代修正是它的一大亮点。虽然作者指出“本研究所采用的设计研究法是由格拉弗梅耶尔和同事研发的……”，但实际上整个研究清楚体现班南-里特兰（Bannan-Ritland）④“一体化学习设计框架”（Integrative Learning Design Framework）的四个阶段：有目的的探索（Informed Exploration）（在本研究即是发现问题、查阅文献、设计初步框架等）、实施（Enactment）（在本研究即是开展教学实验并在此过程收集多种来源的数据）、结合具体情况（环境）对初始框架进行评估（Local Evaluation）（在本研究即是小循环分析、回顾性分析等）和大规模应用评估（Broad Evaluation）（这个阶段包含几方面内容：在新环境下实施业经实验验证的框架、大规模实施、成果传播/发表等等。在本研究中，研究者尚未开展最后这个阶段的工作，当然撰写此文可以看作是一个开端，“学者们随后可以以此为基础进一步检验翻转课堂应用于高等教育中的有效性，一线教师则可以探寻适用自己课堂的翻转课堂框架”）。
纵观翻转课堂的大量研究文献，虽然不乏实证研究，但是很多所谓的实证研究都在不同程度上存在研究方法不严谨、不科学的问题，由此导致研究结果的推广应用价值大打折扣。这篇文章或许在这方面有值得其他研究者学习的地方。事实上，诸如此类具有行动研究性质、基于教学实践、与教学改革融为一体的研究应该是最适合一线教师开展的，在解决教学中碰到的实际问题的同时，既能提高自己教学研究的理论水平，也为教育科学的发展做出贡献。培养具有探究精神的学生是当代教育的主要目标之一，然而，如果我们教师自己缺乏探究精神，又如何培养学生的探究精神呢？十年前我曾经在一篇学术随笔中说道：“通过科研，开启了思维，吸收了新知识，扩大了视野，培养了竞争意识，激发了进取之心，最终一定能不断提高教学质量——这才是广大教师的‘天职’。”①今天我依然以此与各位同行共勉。
最后，衷心感谢海伦·克朗普顿（Helen Crompton）博士和朱迪思·邓克利-比恩（Judith Dunkerly-Bean）博士两位同行对本刊的支持和信任！克朗普顿博士还是“国际论坛”的常客。②③④（肖俊洪）
引言
研究发现传统讲授式教学是高等教育课堂中最常见的教学方法（Cuseo， 2007； Mulryan-Kyne， 2010）。传统讲授式教学常常将学生置于被动角色（Cooper， 1995），通常要求学生记住孤立的事实，虽然它们随后可能会被忘得一干二净（Ramsden， 2003）。过去20年，一些教师在教学中加大技术运用力度，以摒弃传统讲授式方法，增进学生的理解（Strayer， 2012）。新近出现的一种策略是运用翻转课堂（flipped classroom）的方法，让学生在课外通过技术手段观看教学视频和获取其他教学资源，从而将课堂时间腾给主动学习（Baker， 2000； Collins， de Boer， & van der Veen， 2001； Gannod， Burge， & Helmick， 2008； Strayer， 2009）。
翻转课堂是对传统课堂进行重构的一种特定混合式学习设计。在传统课堂上，学生通常学习课程内容，然后运用新学习的知识完成作为课外作业的活动，把这种授课方式的顺序调转过来就称为翻转课堂（Davis， Dean， & Ball， 2013）、课堂翻转（classroom flip）（Baker， 2000） 或是颠倒课堂（inverted classroom）（Lage， Platt， & Treglia， 2000）。对翻转课堂而言，技术至关重要，因为技术是呈现多媒体教学和（或）提供指导的手段，学生可以在课外任何时间获取这些教学资源。比如，学生可以观看教学视频，而且他们想看多少遍都没问题。为了确保翻转课堂能获得成功，基于技术的教学和面对面的课堂活动必须有机结合，服务共同目标（Ginns & Ellis，2007）。一些研究聚焦翻转课堂在高等教育中的应用，但是，这些研究通常没有阐述如何对课堂进行翻转。