【摘要】要想使教育面向全体学生，教师就要认清学生的共性，审视学生之间的差异。就教育本身来说，如果我们的教育不能适应学生的需要，不能满足学生学习的兴趣，不能让学生的自我价值在学习过程中得到充分体现，那么学习就会成为一种负担，成为心理健康发展的一种阻碍。要使教育适合学生的需要，就应从学生的年龄特点出发，分析学生的心理，想学生之所想，充分发挥学生的个性，充分拓展学生的思维空间。
【关键词】教育；个性；培养
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A
【文章编号】1007―4309（2010）10―0134―1
早在两千多年前孔子就强调：“因材施教”，教学生要“观其所以，观其所由，察其所要，退而省其私”，目的在于深入了解学生，摸清学生的志趣、才能、特长。素质教育，尤其重视学生个性发展。当今《语文课程标准》给学生有个性的发展留下了相当大的空间。那么要实现因材施教，培养学生的个性品质，应重视哪些问题呢？
一、重视教法的选择
过去我们常常是用自己的教学方法筛选适合自己教法的学生，让学生适应教法，于是就筛选出了一些不合格的学生。就教育本身来说，如果我们在教学过程中无法调动起学生的兴趣，无法满足学生的需要，学生无法成为学习的主人，自身价值不能得到体现，从而让学生在心理上有逆反情绪，把学习当成了一种负担。教师要通过研究学生的心理，知道学生需要的究竟是什么，这样才能让学生在学习中更好地发挥自己的个性，充分拓展自己的思维空间。在课堂教学中，教师要考虑学生的需求和意愿，调整确定教学目标和教学内容。要根据学生的学习状态和反应的灵活程度调整教学思路，与学生学习思路动态地融合在一起。
课堂教学要根据学生的实际情况加以调整，建立开放性的课堂。而课前的教案也只是一种预案，力争让每一堂课成为一种不可重复的创造性活动。教学中教法的设计，既要有“教”的行为，更要有“学”的设计和“学”的行为，不能只按预定的方案进行，而不考虑学情。例如：在岑参的诗歌《白雪歌送武判官归京》时，谈到诗的主要内容是前十句咏雪，后八句写送别。一开始写塞外八月飞雪的奇景，出人意外地用千树万树梨花作比喻，就给人蓬勃浓郁的无边春意的感觉。接下来写军营的奇寒，写冰天雪地的背景，写饯别宴会上的急管繁弦，处处都在刻画异乡的浪漫气氛，也显示出营中送别的复杂心情。最后写归骑在雪满天山的路上渐行渐远地留下蹄印，更交织着诗人惜别和思乡的心情。把依依送别的诗写得这样奇丽豪放，正是岑参浪漫乐观的本色。有一位学生站起来问：“我发现古诗中一些送别诗常写景，有的题目是送别，可诗中却只写景，他们为什么要这样写呢？”这位学生的问题引起了同学们的兴趣，纷纷议论，还咏诵出一些以写景为主的送别诗。于是我就让学生展开讨论，各抒己见，课堂气氛非常热烈。这时我引导他们注意写景与抒情的关系，学生对触景生情、融情入景有了较具体的认识，收益明显，也加深了对诗的理解。这样师生互动，针对课堂上出现的问题能及时解决，正确处理了“教”与“学”的关系，把“学”放在首位，关注学生的学习需求，才能体现学生的主体地位，符合学生发展的规律。
二、注重学生的情感体验
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，教师在课堂教学中应给学生思考感悟的空间，鼓励独特的情感体验，新课标强调了“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。只有尊重学生个性阅读感受、体验、理解，才能保持探究的积极性，使学生看问题的角度多种多样，使课堂充满生机活力。如在阅读教学中，要将感受、领悟欣赏和批评的权利交给学生，让他们在发现讨论中张扬个性，发现自我，从而体现创造的乐趣。学生只有深入课本，才能激发起个人的情感体验，从而自然地联想到个人的生活体验，才会产生进一步阅读的欲望。如学习《背影》一文，父亲买橘子时的背影是最感人的，如果只是着重分析，学生很快就会分析出动词的使用表现了父亲买橘子的艰难，表现了父亲深沉而细腻的爱。由于没有激起学生内心深刻的情感体验，学生很难进入文本，如果创设意境，反复朗读，让学生设想自己就是朱自清，去体会父亲最令自己感动的动作，结合课文语句说说感受。学生进入角色进行体验，才会真正读出文章中深挚的父爱。
三、重视个性评价导向
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”所以，我们在对学生进行评价的时候，不能用单一的标准，要考虑到学生在个性上存在的差异，充分保护学生的自尊心和自信心，让他们能够在学习过程中能动地进行拓展性思维，敢于体验，敢于实践。老师要能看到学生的优点，针对不同个性的学生要采取不同的评价方式。对于班级中的“差生”，教师应该给予特别的关注，要从他们身上找到优点和长处，信任他们，鼓励他们，让他们建立学习的自信，能够主动地学习。
【收稿日期】2010年9月12日
【作者简介】盖宝娟：内蒙古乌兰浩特市第八中学。