促进美术类高中生高效学习物理课程的实践研究
广东省广州市美术中学
【摘 要】教师要理解美术类学生的学习基础和能力，以学生发展为本，用自己的情感去激发学生对物理学习的兴趣。在教学中，教师要注意学生差异，采用适合学生实际和需求的教学策略，帮助学生高效学习物理课程。
【关键词】美术类高中生 高效学习 物理课程
我校都是美术类高中生，普遍对美术专业具有浓厚的兴趣，而对文化课程并不是十分重视。以广州市美术中学186名学生为研究对象（高一94人，高二92人；男生71人，女生115人），进行美术特色高中生学习策略问卷调查，结果如下表所示：
维度均值标准差
态度20.285.846
动机25.393.367
通过问卷调查数据结合教学情况分析，学生在物理学习方面主要存在以下问题：（1）对物理学习的意义认识不足，缺乏对物理学习的兴趣；（2）对物理学习自信心不足，并存在较为严重的畏惧感和挫折感，甚至还抱有自暴自弃的思想；（3）逻辑思维能力及数学运算能力较弱，不能真正把握知识的内涵、联系及区别，物理运用能力比较差。同时，物理在美术类高考中所占的比重较小，物理课时大约只有普通高中的三分之一，这给物理教学带来很大的难度。
如何促进学生高效学习物理课程成为了解决实际困难的关键。对此，笔者进行了以下探索和实践。
一、将物理与美术联系起来，激发美术类学生学习物理的动机
学生在态度分量表方面的平均得分为20.28，得分率为0.51，说明学生需要树立较高的目标并且再次评估如何学以致用。如果学业与学生生活的目标和态度不相关的话，那么就很难激发起学生承担学业责任和帮助管理自我学习活动的动机。因此，在物理教学中，教师应该引导学生把自身体验、美术专业基礎内容和物理学习联系起来，让学生认识到学习物理对自己的专业学习也大有帮助，从而减少学生对物理的抗拒感。
（一）利用大师的魅力，激励学生实现艺术梦想
多数学生认为物理难学，且对美术没有任何帮助，所以对物理课表现出无所谓的态度。因此教师在开学初安排学生观看“探索与发现”的人物传记节目《达·芬奇密码》。学生都感叹于达·芬奇的伟大与神奇，纷纷交流自己的感想。有学生说道：“达·芬奇一直是我的偶像，他在多个领域的成就除了良好的天赋和聪明的头脑外，也离不开他对未知的好奇，对知识的渴求，对困难无所畏惧的精神；他在艺术上的创新也离不开其他学科知识的支持。希望我现在能打好基础，用广博的知识为自己的艺术创作增添灵感，将来也能成为大师。”另一位学生说：“作为一名艺术生，我觉得要多方面了解和学习不同领域的知识。这会使我们收集到更多的素材，有助于我们的发展。物理也应该成为我们登上艺术高峰的阶梯，而不是一种负担。”可见，学生在艺术大师的激励下，能将自己的发展与物理学习联系起来，从内心上认识到当前物理学习的必要性。
（二）认识设计中的物理规律，激发美术类高中生学习物理的内部动机
如在受力分析内容的教学中，结合学生感兴趣的“工业产品设计”专业知识，介绍“Nike与刘翔合作新专业装备，以‘翔’命名跑鞋将诞生”的案例：针对刘翔在110栏的跑动过程中，腿部和脚部所体现出的用力点和习惯姿势，都会以数据的形式反映到电脑中，然后对这些数据进行详细分析，来确定因为用力不同鞋的各个部位的用料情况，最重要的是确定几个鞋钉安放在什么位置最适合他跑步。用刘翔自己的话说：“这双鞋穿在脚上就如同穿着丝袜。”如此符合人体工程学的装备让刘翔能够轻装上阵，科学合理的设计也能帮助运动员提高成绩。同学们感叹：原来设计一双舒适的鞋子需要那么多物理知识的支撑，设计不仅是外观的美化，实用性、合理性更是产品的生命力所在。同样，书包设计、手机设计、凳子设计等都要考虑人体工程学的因素，它的基础知识回归到高中物理就是我们现在所说的受力分析。
大部分美术生将来都有可能走进设计行业，也会怀有成为优秀设计师的梦想。设计在西方国家一直被誉为现代工业文明的灵魂和重要竞争力。法国雷诺技术研发中心负责人皮埃尔·布茨特认为，设计追求的不仅是外观的美，更是以人为本，最大限度地契合人们对简便、安全、有亲近感等方面的综合需求，体现对人的关怀。因此，我们的学生从现在开始就应该为将来能够设计出充满人文关怀、富有生命力的产品而努力学习，努力奋斗。
二、精心设计教学过程，激发学生学习兴趣
（一）创设问题情境，制造悬念，充分调动学生的好奇心
课堂上巧妙的引入，能把学生的学习兴趣一下子调动起来，使学生在整节课中思维处于高度积极的状态，这样自然就能提高学习效率。比如在讲到“离心现象及其应用”时，教师通过引导学生观看印度甩饼的制作视频来引入课题。于是，学生开始思考为什么教师会讲到甩饼？这与本课的内容有什么联系呢？于是他们就会主动在课本中寻找答案。教师利用悬念一步步将学生自然地引入到学习中，使学生在物理课堂上产生积极的情绪体验，提高了学生的物理学习内驱力。
（二）利用实验刺激学生感官，激发学生的学习热情
物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多，几乎所有的学生在上课时总是盼望教师早一点做实验。因此，教师在教学中要注重实验教学，能做的实验决不放弃，也不用电脑课件代替。精心准备的实验能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。例如讲授“有趣的静电”时，教师先带来一段魔术表演——用橡胶棒隔空控制易拉罐运动，让学生猜猜教师能否成功。这样，学生的学习热情一下就被点燃了，从而兴致勃勃地投入到探索实验中。
三、合理优化教材，促进学生高效学习
（一）整合内容，利用导学案进行分层教学，让学生及时体会到成就感
我校每周只有一堂物理课，学生知识遗忘率高。因此教师要少讲精讲，讲练结合，当堂训练，体现“知识当堂消化”的原则，使学生“学一点，记一点，会一点”。对此，教师以教材为中心，根据广东省学业水平测试要求，自己编写导学案，将课前预习、课堂知识点、巩固练习、课后检测融为一体，通过系列化的导学案学习，让学生明确目标和考点知识，结合学业水平测试真题训练认识知识要求难度，利用课后拓展练习加深知识理解，学生也方便利用学案进行复习巩固。对导学案中的题目进行难度分层，对不同层次的学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，有利于各层次学生通过作业练习，在自己的“最近发展区”得到充分发展。这样还体现了循序渐进的认知过程，让学习基础较差的学生也能在练习中获得成功的喜悦。
（二）快乐作业的多种形式
多元智能理论认为每个学生都有自己的强项和弱项，有着独特的学习风格。因此，教师在教学中要时刻把握“每个学生都有才，每个学生都能成才”的学生观，把注意力更多地放在个体差异上，用多元化和发展的眼光来看待学生。美术类学生的逻辑数学智能比较弱，教师在布置任务的时候就减少一些计算的问题，增加一些感性的人文的开放性任务。如在学习人类认识宇宙的规律时，通过材料阅读，小组汇报几种宇宙理论学说在各个时代背景下存在的原因，以及新理论所具有的进步意义，给予学生充分的思考和讨论时间，鼓励并引导学生表达出自己的观点。这样既减少了学生对于物理规律学习的挫败感，又使学生的语言智能得到锻炼，让学生在物理学习过程中体验到成功的快乐，从而强化了他们学习物理的兴趣。
《快乐作业：作业的革命》书中指出：“作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。”因此，教师应结合我校学生的美术特点，布置一些手抄报作业或思维导图作业，将物理规律和现象用图画的形式表现出来，以学生的优势智能带动弱势智能，让他们时刻体验成功的快乐，在物理学习中找到自信。
兴趣是人才成长的起点，教师要用自己的情感去激发学生对物理学习的兴趣。在教学中，教师要以学生的发展为本，采用适合学生实际和需求的教学策略：提供给学生生动的课堂教学和丰富多彩的作业，创设轻松欢快的学习氛围，有效地把学生带入学习的环境中，激活学生思维，激发学生的学习热情，发挥学生的主体性和创造性，使学生更高效地进行物理学习。
【参考文献】
[1]杨骏.综述：当设计成为企业核心竞争力的基础[OL].http：//news.xinhuanet.com/world/2005-06/26/content_3138525.htm，2005-06-26.
[2]刘春生.快乐作业：作业的革命[M].北京：世界图书出版公司，2007.
[3]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991.