论新课程改革背景下小学数学教学生活化
摘 要：在当前新课程改革背景下，教师要更加注射生活化教学的应用，尤其是对于小学数学教学来说，教学生活化更加符合小学生的认知特点，对教学质量的提高很有帮助。小学数学教师要以新课程理念为指导，合理地开展生活化教学，引导学生学会用数学眼光来观察生活，激发他们的学习兴趣，更加突出数学知识的实用性。本文主要探究了新课程改革背景下小学数学教学生活化的策略，以供参考。
关键词：新课程 小学数学 教学生活化 价值 策略
随着新课程改革深入开展，学生的主体地位更加突出，针对小学生抽象思维差的特点，在小学数学教学中运用生活化教学的方法具有重要的作用。在开展小学数学教学生活化的过程中，教师通过创设生活情境开展教学，在与相关数学问题相关的生活情境之中，学生能够更加积极的参与，也能更加透彻的理解和吸收知识，在理论与实践的结合之下，提高学生应用知识解决生活中问题的能力。
一、小学数学教学生活化的价值
1.数学源于生活，服务于生活
作为学生来说，教学的最好切入点就是需要真实的生活事物还有自己感兴趣的事情，由此才能使得学生可以在最快的时间之内很好地接受知识，让学习更加主动。此外，在生活实践中对数学知识进行练习还需要能够很好的运用教学的资源，更为细致和全面地展示出学生的学习面貌，使得学生的知识、能力得到更好的展现；学生在对于课堂知识的了解之后，也就对他们的生活化的知识更加的了解，在实践中不断的学习运用数学知识，学习能力不断的增强。
2.掌握数学思想、方法及思维
数学是解决问题的重要手段，能够使得学生长成才的速度更快。比如在对于购房这个热点问题的探讨中，教学的时候教师可以将购房方案作为一个任务，使得学生更为深刻地领悟到数学和生活的关系，在这些问题的体验和解决的过程中也就可以更好地领悟其中的思想，这样的境界将是数学教学中需要追求的。
二、新课程背景下小学数学教学生活化的策略
1.引导学生用数学眼光观察生活
作为教师应该让每一个学生都能够在学习的过程中，深刻地了解实践和数学的关系，使用数学知识来观察自己周围的事物，这也将让学生更加深刻地了解数学，从小就培养出观察世界的习惯。如在学习“认识图形”知识的时候，就可以鼓励学生举出身边里的不同图形，比如长方形、正方形以及圆形，从而发现不同图形在现实生活中的运用，或是衣服上的点缀，或是用作车轮，或是用于米尺，正是这些细小的物件更能够让学生认识到数学知识的现实价值。在生活中不断加强数学和生活的联系化的培养，这样不但能够在生活中得到数学知识的深化，还可以培养学生更多发现问题的能力，这也为他们的职业规划还有人生规划起到一定的引导作用。
2.全面掌握学生的生活背景
小学生因为接触的社会还是非常狭窄的，他们对于生活的了解非常小，这样的特殊阶段就需要教师更加了解学生在想什么还有干什么，他们到底对于神秘事物感兴趣，由此才能够针对他们的特殊性质来开展教学。（1）关注校园中的学生生活。学生的课外生活还是非常丰富的，如跳绳、丢手绢等，这里面包括的数学问题就非常多，不但有长短，还有快慢和大小的问题。例如在教学“可能性”这一节的内容时，教师可以准备三张卡片，卡片上分别写上“剪刀、石头、布”，并分别找三名同学依次来随机抽取卡片，在他们抽取之前，教师就可以让学生说一说每个人可能抽到的卡片是什么，这样他们对“可能性”这个数学概念含义的理解会更知深刻。（2）留心社会中的学生生活。比如在课后作业中可以设置“帮忙算一算水电费”“如何合理安排时间”“怎样利用促销活动比较优惠”等类型的生活化作业，激发学生的完后动力。
3.学习内容生活化
根据学生的生活實际来进行这数学情景的搭建，在这种场景搭建中不但可以很好地了解数学的知识，还能够让学生从自己的生活出发，让他们深刻的知道生活和数学是密不可分的，促使他们主动的爱上数学。例如在学习“加减法”的时候，教师可以创设去超市买果汁饮料的生活情境，“小明的妈妈要求商店买水果，买了5斤苹果，3斤橘子，那么这些水果一共多多重呢？”由小学生来扮演顾客，为充分模式生活情境教师可以提前准备好相应的教具，这样能够将小学生带入到生活情境中，激发求知欲与创造欲，同时还能够学习到20以内的加减法知识，提高课堂教学效率。
三、小学数学教学生活化的思考
1.教育意识生活化
教师的教育意识要时刻关注生活的动态，学生最好就是在生活中能够自己自主地去获取知识，在教学内容上尽量的生活化，由此使得教学在实践的过程中具备更多的借鉴意义，在回归生活的同时还可以得到培养学生的情感、意志等意外之喜。此外，在生活化的数学教学的过程中更好地进行人格的健全教育，能够让学生对于数学的学习不再机械化。
2.教学评价生活化
为加强数学教学生活化问题进行一定的引导，也出现了新的课堂教学评价标准以及统一考试命题，使得其中的命题更加的生活化，评价学生的知识运用能力，使得学习和生活得到很好的促进。
3.重视利用教材中的有效资源
我们进行对各种学习资源深入了解的时候，需要立足于教材，对教材中的资源很好的利用。例如在“三位数乘一位数的笔算”中，有这样一道题：“从我家到学校有212米，每天要往返两次，每天要走多少米？”这样的资源不但能够使得学生对于生活化的联想，还能够在数学的学习中和生活的经历中得到相互的印证。
结语
总之，数学来源于生活，也应该服务于生活，把数学知识与现实生活化结合起来，这样更符合学生的学习要求，使其更为深刻的理解和掌握知识。新课程背景下，小学数学教师要树立学生的主体地位，通过开展生活化教学，搭建知识与生活之间的桥梁，学生就会觉得这样的数学是非常亲近的，学习主动积极性会更高，教学效率大大的提升。
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