小议小学数学教学中的学生思维训练
摘 要：培养小学生的数学思维对孩子以后能学好数学有很大帮助。小学是孩子接触数学的初级阶段，而且小学阶段是孩子习惯和思维养成的重要阶段，这一时期对孩子思维能力的形成有重要的影响。在教育改革不断深化的今天，教师更应对思维培养加强重视，全面落实素质教育。但在当今的小学数学教学中，许多教师或缺乏对学生进行思维训练的意识，或没有掌握正确的思维训练方法，因此数学教学质量一直得不到提高，本文深入分析并列举了几点在小学数学教学中对学生进行思维训练的方法，希望能够为广大同僚提供参考。
关键词：小学数学 教学 思维训练
引言：
对6～10岁的孩子来说年龄小刚接触数学思维能力是有限的，而数学对孩子的思维能力要求较高，在教学中，想要取得更好的教学效果，教师必须在教学中培养孩子的数学思维能力，让学生在数学思维下掌握学习方法，在潜移默化中能慢慢脱离对教师的依赖，形成自主学习能力。这样一来不但能起到数学教学质量的提升作用，还能促进学生全面发展，可谓是一举两得。也为孩子初中及高中等能更好的学习数学打好基础。
一、允许各抒己见，尊重学生的思维个性
课堂提问决定着学生思维发展的方向和思考空间的大小。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，接力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑问、解决难题提供桥梁和阶梯。例如，教师要认真备课，课堂教学中要会引导学生，能够吸引学生，只有扮好了这个角色，掌握好课堂的节奏和实效性，同时教师还要考虑到孩子的接受能力，保证问题的可解决性。优质的数学问题能够拓宽学生的思维，让他们在产生问题后又能自主解决问题，同时得到思维的锻炼。例如：在教学圆锥的体积的时候，準备同底同高的圆柱和圆锥实物，准备好沙子，再给学生演示，老师要强调同底同高的圆锥的体积是同底同高圆柱体积的三分之一。只有学生看到这个过程，才会记忆深刻，更容易理解，同事增加了课堂的观赏性。我认为教师可以让学生探讨这其中的原因，让学生列公式，让学生明白其中的知识性。同时还可以针对这个问题，让学生通过各种方法验证，独立思维，各抒己见，在理解这个问题的同时对体积有了更深的理解，也就大大提高了这节课的效率。再如：教学“分数的初步认识”时，先创设情境，有4各桃子，平均分给2个人，每个人得到几个？让孩子介绍自己的方法，教师引出分数，再指导孩子探索，如何把一块大饼平均分？让学生通过画图，线段和文字表示把物体平均分分成两份。如果你认为1/2这个分数能表示你的意识，就可以擦掉你写的，如果你认为你的表现方更好，也可以保留意见。在分的过程中充分尊重孩子的意见及其思考，并未学生的思维发展提供充足的空间，让学生在思考中有所发现有所创新。
二、鼓励口头表达，训练学生思维的连贯性
语言表达的能力能够体现一个孩子的思维能力，一个口齿伶俐的孩子，能够有序的表达，说明他的思维清晰，而思维能力的发展是以言语训练为基础的。数学课堂教学同样是通过师生互动、生生互动的方式完成的，我觉得，数学是一门严谨的学科，对它的知识点完整的、准确的、简洁的表达，体现了学生自身的基本素质。小学阶段是学生的表达能力逐步的形成的重要时期，在这个阶段，作为教师，要注重在课堂中培养学生的逻辑思维能力和研究问题、分析问题、解决问题的能力。做到这一点，需要教师抓住每节课中和学生交流的时间，以语言的训练为重点，通过孩子们的表达能力，进一步提高他们的思维能力。通过示范—帮扶—练习—独立表达的这个完整的过程，使得学生随着年龄的增长，思维表达能逐步变得清晰、有序。例如：在教学分数的意义时，学生能理解并用自己的话说明白，但是同时会丢掉关键性的字词，表达语句重复、不准确，在老师的提醒下才能加以补充，但是下一次回答类似的问题时还会出现同样的错误。针对这种概念性较强的内容，老师要留给学生“说”的时间，让他们在充分的表达中逐步精简语言，使得自己的思维理解和口头表达划上等号。
三、师生、生生沟通，促进学生完整思维的发展
数学教学内容中有许多疑难问题，其抽象性较强，学生闷头苦想只能走入“死胡同”，而教师也不能直接宣布答案，因此让学生相互讨论是最佳的问题解决方法。学生在讨论过程中头脑会快速转动，迸发出各种奇思妙想，是思维被充分激发的过程，因此教师需要重视教学过程中的学生讨论过程，在此期间发挥自身的引导作用，将话题带入到正确的方向，学生在交流中，思维变得独立，语言的表达能力也逐步提高，全面的思维能力也就能相应的提高了。
四、教学中一题多变，训练学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指智力活动，特别是思维的正确而迅速的特点。思维敏捷性的关键是迅速，这种智力活动的速度，主要来自平时的培养。例如课前对学生进行口算训练、听算训练、开火车等。而在教学中，尤其是计算类内容，采用一题多变的方式，顺向思维、逆向思维训练，尤其可以提高学生对知识点的灵活掌握和应用。例如：简便运算规律的灵活应用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解决方法等。又如：根据3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=？3.2÷0.016=？等，这些还可以让学生根据规律自己写出题目，思考解决方法，学生在掌握规律后又通过提出的题目进行练习，面对问题时，他们的思维会更加开阔，有利于使学生得思维变得更加敏捷。
五、诱发创新思维，激起学生的学习乐趣
老师要有激发孩子的兴趣的能力，孩子有了兴趣，就不会把学习当成负担。有了兴趣，学生才会去积极汲取知识，才能创造性地运用知识。孩子对数学有了兴趣，才会勤于动脑，这样才有利于启迪学生的数学思维。因此，教学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系，要把学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活的学习素材呈现出来，要将数学问题和一定的情境融合在一起，激发学生尝试提出问题的欲望，从而培养学生学习数学的兴趣，诱发学生的创新意识。
结语
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师要注重充分利用教学内容，以学生能力发展为目标，以教会学生正确思维为宗旨，使课前每一个教学预设都能够促进学生思维能力发展。在培养学生听、说、读、写能力的同时，通过各种手段，促使学生思维能力得到健康、快速发展。
参考文献
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