初中数学课堂的情境创设问题研究
摘 要：初中数学情境教学在大力倡导素质教育的背景下日益突显其重要意义和作用，在情因境而生、境因情而设的初中数学情境教学中，可以极大地激发学生的数学学习热情和兴趣，促进师生之间的情感交流，更好地活跃初中数学课堂氛围，使学生找寻到解决初中数学问题的突破口，提升自己的数学思维和能力，积极主动地参与到初中数学情境课堂之中，更好地提升初中数学的学习效率和质量。
关键词：初中数学；情境创设；数学思维能力
初中数学的情境创设是增进师生情感的桥梁和纽带，可以通过初中数学情境创设激发学生的初中数学探究兴趣和热情，使学生积极投入到对初中数学知识的探究之中，更好地增强学生的主体性学习意识，开拓自己的数学发散性思维和创造性思维，获取初中数学知识和能力。
一、初中数学情境创设的意义分析
1.生活性
在初中数学的情境创设之中，要注重情境创设的生活性，教师要挖掘和提炼初中数学中的现实生活内容，使之与学生的既有生活经验相连接，适当地培养学生的启蒙情境规划意识，开启学生的数学思维。
2.形象性
对于初中数学教学中的情境创设，还要具有一定的形象性，要使学生产生对数学知识的认同感，利用数学情境的感性、可见性，较好地解决感性认知与理性认知之间的关系，更好地促进学生由形象思维向抽象思维的转化和升华。
3.情感性
教师要在初中数学情境创设中充分考虑初中生的年龄特点和情感心理内容，通过对情感的倾诉引导学生，以达到激励、唤醒、鼓励学生进入数学学习的效果，使学生深刻认识到数学学习的内在价值和内涵。
二、初中数学课堂的情境创设探析
1.由问题入手，创设数学质疑情境
“学起于思，思源于疑。”在初中数学课堂教学中，教师要通过设疑的方式，以充分激发学生的数学探究欲望，调动学生学习數学知识的兴趣，结合学生的心智特点创设适宜的数学质疑情境，帮助学生探究初中数学知识。以人教版初中数学“正数和负数”为例，为了使学生更为透彻地理解负数、零、正数的概念及内涵，可以与学生的日常生活情境相结合，创设如下质疑情境：“小红向母亲要了20元钱，花2元购买了一支铅笔，随后又购买了语文和数学作业本各两本，用去了5.2元，试问，小红还余多少钱呢？”对于这一问题情境，学生可以较为快速而轻松地回答出答案，然而并不能使学生限定于简单的问题，还要提出更进一步的问题：“假如你自己是家里的小管家，应当如何管理自己家中的钱呢？”学生进入到七嘴八舌的讨论之中，得出诸多不同的方法。在总结和归纳学生的方法之后，教师可以向学生介绍一种新的方法，即：在“20元”的前面添加一个“+”，使之变为“+20元”，并将其理解为进账的涵义，随后再将用掉的钱以“-”来记账，可以将上题中用去的钱标记为“-5.2元”，让学生思考这个数字所代表的含义，并将其与日常生活相联系，在疑问中进行数学学习和思考，更好地学习和掌握初中数学知识。
2.结合学生实践创设数学情境
为了更好地提升学生的数学素养和能力，还要将学生的数学学习活动与实践相结合，要使学生积极主动地参与到对数学知识的主动探究、合作实践和交流活动之中，更好地在动手实践情境之中增进对数学知识的体悟和了解。
例如，在人教版初中数学教学内容“等式的性质”之中，还要通过有效的自主动手操作实践的方式，帮助学生更为直观、透彻地理解等式的性质，在愉悦、探究式的情境中感知数学知识：在讲桌上放置一个两端调节平衡的托盘天平，由两名同学各夹一个10 g的砝码先后放于托盘天平的两端，观察托盘天平的变化情况。在学生自主动手操作实践的情境之下，可以看到在托盘天平的两端加相同重量的砝码时，天平仍旧处于平衡状态，这时，教师可以引导学生思考并质疑：假若将天平的两端同时去除相同重量的砝码，则其能否保持平衡状态呢？学生积极踊跃地进入到动手操作实践中，并在操作和观察中总结出等式的性质，明白“在等式的两端同时加（减）同一数，其结果仍旧相等。由此可见，在学生自主动手、操作实践的情境之下，可以使学生增进对数学知识的理解和体悟，在实践活动平台中深刻体会数学知识的内在涵义。
3.创设生活化的教学情境
在初中数学课堂的情境教学之中，还可以创设与学生的日常生活相贴近的情境，使学生充分感受到数学知识与生活的联系，体会到初中数学知识的现实应用价值和作用。例如，在学习“解一元一次方程（一）合并同类项”的数学知识时，可以创设学生熟悉的生活化情境。问题1：1只鸡+1只鸡=？问题2：1头牛+1头牛=？问题3：1只鸡+1头牛=？在这个生活化的事例之中，可以引出同类项的数学概念，向学生呈现出最为鲜活的数学知识和现象，巧妙地引导学生理解数学知识和概念。
综上所述，初中数学课堂情境教学是一种极其有效的教学方法和手段，可以较好地结合学生的兴趣和特点，开展灵活多变的情境教学，更好地增强学生的数学学习思维，提升学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。
参考文献：
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