网络学习途径中学习策略研究 【摘要】21 世纪是信息的时代，是网络的时代。随着计算机、网络逐渐成为人们生活中的日常用品，网络学习成为了一种新型的学习方式。网络学习方式不同于传统学习方式的特殊性决定了网络学习策略不能袭用传统学习的策略。本文对网络学习中学习策略进行探索， 通过陈述网络学习与传统学习的异同，网络学习的必要性，网络学习的主要途径等展开，对网络学习中的策略进行探究，提出具体的学习策略。
【关键词】网络学习；网络学习途径；网络学习策略；意义建构
一、网络学习概述
所谓网络学习，顾名思义是通过网络进行的获取知识的学习活动。
（一）网络学习与传统学习
网络学习不同于传统学习。在以学校学习、课堂学习为主的传统学习中，教师起主导作用。教师可以将自己已有的知识通过一定的方法，系统有效的传授给学生，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。教师还可以通过自己的人格魅力，以身作则，塑造年轻一代的品格。传统学习中，教师、学生往往面对面的学习，甚至生活在一起，通过近距离的观察接触学生，能发现学生学习上、生活中的问题，及时反馈、指导、解决学生的问题。学生之间，师生之间都可以进行表情、肢体、情感的交流，利于学生情感态度价值观的培养， 有利于人际关系处理。当然课堂学习可以营造良好的学习氛围，增强学习者学习的积极性。
而网络学习中，可能没有老师，或者师生之间不能面对面的互动， 产生问题不能得到及时解决，容易产生孤独感，但网络学习也有传统 学习无法比较的优势：网络学习资源的丰富，学习时间学习内容的自 主，网络学习地点的自由。网络学习中学习资源是丰富多彩的，有文 本格式，有图形图像格式，有音频资料，也有动画视频资料，各种样 式的资源学习者可以自由选择，这能更大程度激发学习这的学习兴趣。学习者还可以根据自己的需要，自己选择内容，自己选择学习时间， 自己选择学习地点，自己把握学习进度。还有就是网络学习中，没有 了传统教育身份的束缚，各种交互都是平等的，没有功力的。
（二）网络学习的必要性
1.网络学习是终身学习思想者追捧的新型学习方式。1970 年法国成人教育家保罗·朗格朗的《终身教育引论》问世，标志着终身教育思想的形成。这种终身教育的思想满足了人们就业所需的受教育程度不断提高的要求。如果利用传统教育去满足人们就业所需的受教育程度不断提高的要求，不但需要耗费很多物力财力，耽误工人日常工作，而且还有可能影响社会运行，国家稳定。但网络学习便可以解决这一问题，因为我们可以利用网络任意时间、任意地点、任意内容的进行自主学习。因此网络学习成为了终身学习思想者追捧的新型学习方式。
2.网络学习有利于促进教育公平化、教育平等化。我国是一个拥有约 960 万平方公里陆地面积的国家，我国的地势复杂多样，有平原，有ft地；有沿海，有沙漠，经济发展极不平衡。东部沿海地区，
拥有优质的教师队伍，开设促进全面发展的课程，有良好的教育资源； 有的地区，师资得不到保证甚至根本找不到教师，只能开设几门最基础的课程。如果能将优质教师的精品课程，公开课等放置在网络中分享，供大家免费进行学习，这样不仅能更高效的利用这些教育资源， 还能进一步促进教育公平化、教育平等化。
（三）网络学习的误区
在网络学习中也存在一些学习误区。
1.把信息当知识，或者把学习简单地视作为获得信息的过程。学习的最终目标是灵活运用，让生活更加美好。如果仅是搜索信息，没有知识的内化，不能将信息进行自我意义建构，建构主义认为这不是真正的学习。
2.把网络学习等同于在线学习。有些学习者认为在线阅读不能进行思考，有了灵感或问题，也不能方便在旁边批注，阅读效率不高， 间接导致学习效率。这些学习者通常是遇到问题，在网上搜索解决方案，下载到本地，或打印或剪贴等方法进行文字处理，提高阅读效率。
3.认为学习效果与在线学习时间成正比。一般情况下认为，学习效果是学习时间和学习效率的乘积。学习效率一定时，学习效果与学习时间才成正比，但是学习效率与很多因素相关，并不稳定。
二、网络学习途径
网络学习可以利用的资源各式各样、丰富多彩，文本、图形图像、音频、视频等。网络学习的方式也有很多种，主要有以下几个途径：
（一）网络教育学院
网络教育学院，俗称网上大学，开展的网络教育以从业人员的继续教育为主，高中起点专科、本科具备普通高中、职业高中、中等专业学校或职业技术学校毕业证书，专科起点本科须具备国民教育系列的专科或专科以上毕业证书，专业、年龄均无限制。教育部现共批准了 68 所高等学校开设网络教育学院。满足条件的学习者可以根据自身的需要，选择院校，登录该学校网络教育学院网站，寻找招生简章， 再根据招生简章提示，申请该学校某专业的网络学习。
（二）网校
根据网校学习内容不同，可以分为中小学网校、认证培训类网校。认证培训类网校又可以分成建筑网校、会计网校、外语网校、职业网校、自考网校、考研网、医学网校、公务员网校等。
中小学网校有简单学习网、101 网校，德智教育网、黄冈中学网校、中小学教育网、北京四中网校、学而思网校、等。认证培训类网校中比较好的有建筑工程教育网、环球建筑网校；中华会计网校、东奥会计在线；新东方在线、沪江网校；考试大网校、环球职业教育在线；自考 365 网校、考试大自考网校；新东方考研网校、考研教育网；医学教育网、考试大医学网校；华图网校、中公网校等。
下面以中小学网校中 101 网校，认证培训类网校中的沪江网为例。
中小学网校，是一种辅助性的教育活动。101 网校是我国首家中小学网校，其中包含了从小三到高三的同步学习、练学测系列等。在该网校中，家长或中小学生可以根据中小学生的需要，试听一部分课
程，满意后进行报名交费，参加中小学生的辅助性教育活动。
沪江网是外语网校中的一所。免费注册，登陆后，可针对其免费资源进行网络学习，但要学习其系统的课程，需要进入他们的选课中心，开通要学习的课程，充值交费，才能进一步进行学习。
（三）网络公开课
网络公开课打破了教育资源‘留一手’的格局，对于要自修的学习者来说，是一个巨大的、精彩的知识宝库。耶鲁、牛津、哈佛、麻省理工等知名高校早都在网上公开自己的课堂视频，供学习者自主学习。各大网站也纷纷出品了自己公开课频道，其中做得最好的是网易公开课、新浪公开课、中国网络电视台出品的中国公开课。学习者想要“淘”些知名高校、著名教授的课堂实录，只需要拥有一台连接网络的计算机，直接登录网站，点击其公开课频道，搜索自己需要的公开课直接观看即可。还有中央网、中国网络电视台上播出的中国首档青年电视公开课《开讲啦》。节目邀请“中国青年心中的榜样”作为演讲嘉宾，分享他们对于生活和生命的感悟，给予中国青年现实的讨论和心灵的滋养。如果在闲暇时，少看些相亲娱乐节目，偶尔看些《开讲啦》，定能得到些启发，获得些心灵的鸡汤，有助于学习者思想品质的培养，良好科学人生观、世界观的形成。
（四）精品课程
精品课程是网络公开课的一种特殊课程。这里主要介绍我国高校精品课程。各高校为响应教育部决定的在全国高等学校中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，都号召本学校优秀教
师，选择优秀教学内容，利用一流的教育工具，采用一流的教学方法， 实时录制班级授课视频，并在自己的校园主页上上传自己学校的国家级、省级、校级的精品课程。要自修的学习者都可以依据自身的需要， 搜索高校的精品课程，点击观看，便可以提高自身能力智力水平。
（五）其他网络学习途径
当今，网络学习是一种十分便捷的学习方式。除了网络教育学院、网校、网络公开课、精品课程等由教育机构或组织制定的有一定学习规律的网络学习途径，还有很多学习者更加自主的网络学习途径。网络检索就是后者中比较常见的一种学习途径。
网络检索，即通过计算机上网来检索所需文献。随着计算机的普遍、网络的搜索引擎的发展，网络检索逐渐成为最有效、快捷获取各处共享信息的渠道。网络上的信息是海量的，共享程度也越来越大。常用的搜索引擎主要有百度、谷歌、百谷歌度、搜搜等。学习者在自学时，遇到问题就可以利用百度或谷歌，输入关键词，直接检索，点击查看检索信息即可。其中利用百谷歌度检索，可以在他们之间 85% 相似度之间，获得更全面的信息。
网络教育学院、网校、网络公开课、精品课程、网络检索虽然都是网络学习的主要的途径，但他们之间存在很大的差异。网络教育学院和网校都是要交费报名才能参加的，但网络教育学院通过学习考核的学习者可以得到相应的国家承认的毕业证书，网校则不颁发毕业证书。他们要求的学习对象也是不同的，网络教育学院以从业人员的继续教育为主，要求学习者须具备专科或专科以上毕业证书，中小学网
校要求学习者必须是中小学生，认证培训类学校的学习对象范围则比较宽泛。网络公开课、精品课程、网络检索一般情况下是不需要交费的。但网络公开课、精品课程大多以大学课程为主，学习者选择内容直接观看即可。网络检索则需要通过检索、筛选、处理，才能得到学习者需要的信息，是网络学习途径中最复杂、最无规律可循的学习途径。
三、网络学习中学习策略研究
对学习策略的研究是随着对学生学习方法的长期探索而发展起来的，它作为一种比较系统的理论，产生于 20 世纪 50 年代，而后随着认知心理学的发展，元认知概念的提出，学习策略理论得到了极大的丰富。
由于研究的角度不同，学术界对于什么是学习策略看法不一。研究者中有的把学习策略当作是具体的学习方法或技能,比如梅耶、温斯坦等；有的把学习策略当作是学习的程序或步骤，比如丹瑟路、库克等；有的把学习策略当作是内隐的学习规则系统，比如杜菲、温登等；还有的把学习策略当作是学习方法和学习调节与控制的有机统一体，比如史耀芳、刘电芝、刘儒德等。
其中迈克尔（Mackeachie，1990）的学习策略分类标准被大家广泛接受，他将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略， 其中认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略；资源管理策略包括时间策略、学习环境管理策略、努力策略、寻求他人支持策略。
网络学习方式不同于传统学习方式的特殊性决定了网络学习的学习策略不能袭用传统学习的策略。
笔者认为网络学习中的学习策略，即网络学习策略，它是指学生在网络情境下,针对学习任务,依据学习规则,主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作,从而提高学习质量和效率的操作对策,也即适应网络学习活动规律的、新颖的方式方法。
对于网络学习者来说，积极主动的运用网络学习策略，对其学习质量、学习效率的提高具有关键作用，有利于学生个体终身学习和个体全面发展，成为中国特色社会主义建设的接班人。
在网络学习中，学习者不管通过哪种途径进行学习，在学习过程中都会经历相同的学习阶段，现根据网络学习过程的不同学习阶段的先后顺序，提出具体的学习策略。
（一）明确学习目标，制定学习计划，实时监控
1.明确学习目标，增强学习的主动性 有无学习目标或学习目标是否明确直接会影响学习的效果，目标的不同，学习者对学习资源的获取、意义建构会有所不同，这样就会影响学习的效果。首先，要确定长远的学习目标或意图。其次，根据自身情况将长远的学习目标分成小步的、便于实施的、具体的学习目标。这步要确保短期的学习目标不抽象，具有可行性，不能抽象。
2.制定学习计划，把握学习进度 学习应有计划，合理有效的学习计划能使学习有条不紊的进行。学习计划的制定要根据已确定学习目标，然后根据学习目标科学合理
分配学习时间。科学安排时间，能将学习与工作，学习与生活完全区分开，避免他们互相干扰。
3.实时监控，避免“信息迷航” 网页中使用的超文本链接，它使空间漫游十分便捷，它将各种不同空间的文字信息组织在一起形成网状文本，读者可以随意地在哪个地方停下来，这让读者成为真正的自由的读者。凡事具有两面性，不能十全十美。在网络学习中，学习者有了足够自由、自主，真正成为了知识的上帝，但页面间的便捷跳转和网络提供的丰富资源，往往会学习者“信息迷航”，偏离原有的目标。
这里的“信息迷航”在网络学习初学者中最为明显，主要表现为在网络学习过程中同时进行网络聊天，玩游戏，看视频，听音乐，或者漫游到与学习内容不相关的其它网站。“信息迷航”让学习者浪费大量的学习时间，影响学习效率，会导致学习质量下降。
为了避免“信息迷航”的现象，学习者要做到：
（1）进行网络学习前，学习者要明确学习目标，制定学习计划， 规定学习时间期限。拥有明确、可行的学习目标，制定详细对我学习计划是保障学习质量和学习效率的关键环节。
（2）网络学习过程中，学习者不登甚至禁止登录 QQ、飞信等聊天软件（交互、沟通、记录除外），迅雷看看、PPS、PPTV
等视频播 放软件和其它大小型游戏软件等娱乐软件，减少造成迷航现象的根源。
监控学习时间，严格执行学习计划，在规定的学习期限内按时完成学习任务。实时监控学习时间，学习者可以准确把握学习进程，提
高学习效率，这是保证学习任务按时完成的重要保障。
（3）短期学习目标小结时，学习者要坚持将自己本阶段的学习行为、学习结果与学习目标加以对照比较，通过实时监控、自我评价， 得到反馈并加以调整，进而提高学习效率，保障高质有效的意义建构， 直至完成最终的学习目标。
（二）调控学习动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机主要体现在为了充实自己、提高自身素质，是一种内在的需要引起的动机。外部学习动机体现在为了职业发展或者工作要求而参与学习，或者为了获得文凭、证书学习，或者因为考试压力、同伴压力、父母期望参加的学习，是一种外在的需要引起的学习动机。
外部学习动机较强或内部学习动机较弱，网络学习者容易注重学习结果、轻学习过程，削弱网络学习的质量。学习动机与学习效果并不完全成正比。著名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线），认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。在一定难度的学习过程中，随着学习动机的增加，学习效果；学习动机达到一定程度，学习效果最佳；学习动机在增加，学习效果呈现负增长。学习动机的最佳水平随任务的不同而不同，一般情况下，困难或复杂的任务的最佳水平的学习动机小于难易适中的任务，难易适中的任务的最佳水平的学习动机小于容易或简单的任务。
因此我们学会要控制学习动机的强度。
1.学习动机普遍较低的学习者，应采用以问题为中心或以任务为中心的学习方式，结合实际问题，以解决问题为目的，在解决问题中学习知识、发现问题，再学习知识解决，以此循环进行网络学习。另外还可以利用奖惩提高学习动机。按学习计划，在规定时间内完成学习目标，或学习效率提高，提前完成学习目标时，自己要给自己适当语言表扬、物质奖励。在网络学习中开小差，没按时完成目标或学习效果不佳、质量不高，自己就要对自己施行惩罚，给与惩戒。
2.内部学习动机较低的学习者，应积极培养自己的兴趣爱好，在 生活中注意观察身边的人，寻找一些有不同兴趣爱好的志趣相投的人， 受他们无形中的耳濡目染，学习者本人就会渐渐拥有这些兴趣爱好。
3.学习动机较高的学习者，应放松心态，减小学习的功利性，学会给自己减压，根据具体任务，积极调控学习动机，使之处于中等水平。
（三）个人知识建构、知识管理
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
网络学习是不同于传统学习的一种学习方式。传统学习中，学习者学习的效果可以通过老师的课堂提问、课后测试、作业，期中期末考试等方式表现出来。网络学习中除了网络教育学院、部分网校有作业、学业测评来测试学习者学习效果外，网络公开课、精品课程、网
络检索等网络学习中则没有直接办法来表现学习者的学习效果。
学习效果怎么样主要是看学习者意义建构的知识与学习目标是否一致，能否解决学习前心中的疑惑。网络学习基于其特殊性，更加强调个人知识建构。如何方便有效的进行个人知识建构呢，在这里可以向大家推荐微博、博客、空间等网络开放平台。利用这些平台，学习者不需要熟练掌握网络汇编语言、网页制作和图像处理技术等，只需对自己的博客、空间等进行个性化设置即可拥有个性的个人知识建构平台。
网络学习过程中，学习者还要坚持不断地更新自己建构的个人网站，在其中补充、记录自己的学习任务、资源的链接、图片、音频或视频文件等；思想灵感火花，记录学习过程中的情感状态，记录网络学习中疑难点的突破。
在进行知识建构时，要注意以下几点：
1.新旧知识的结合。把自己新获得的知识整合到已有的知识结构中，学习的过程就是知识结构不断变化的过程。新知识也只有与就知识结合，才不会随着时间的流逝发生改变。
2.知识积累。在网络学习期间，学习者要坚持每天花费一两小时总结自己当天学习的内容，坚持更新自己的博客、微博、空间或论坛等，建构自己的知识网络。随着时间的流逝，有些知识或信息没有积累就等于消失。
3.知识分享。把自己进行知识建构的平台公开，可供网络中其它学习者检索学习。知识不同于其它物质，具有可复制性，传播者把知
识传送给别人后，还拥有这种知识。
4.知识交流。公开自己的知识建构平台，不仅能使其它学习者进行学习，还可以通过其它学习者的评论，给自己的知识注入新鲜血液， 使自己的知识得到融合、升华，进而升值。
（四）注重自我评价
评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法， 测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象做出价值性的判断。
评价有三个基本要素构成：评价对象、评判者、评价指标体系。在网络学习中，评价对象是自己的学习行为、学习状态，包括学习计划的制定、学习计划的实施、学习目标的完成、学习目标完成的进度、学习动机的调控、个人知识建构情况、学习过程中的自我监控等；评判者是自己、同伴、教师、专家等；评价指标体系是评价判断的标准， 是自己根据具体情况制定的。关于评价指标体系的制定，我们可以通过分析细化学习任务，确定评价要素；根据评价要素中可能出现的知识掌握程度制定评价标准；依据评价要素中知识的重难点、学习困难程度确定指标权重。
自我评价的本质属性是“自我”。学生自我评价实质是学习主体对自己学习意识和学习行为的自我反思和自我调控。在网络学习中， 学习者的自我评价主要是通过自我观察，在观察中自我反思，在反思中自我调控，在调控中自我规划总结，在规划总结中高效率、高速度、高质量地完成学习目标，实现有效的网络学习，养成良好的行为习惯。
根据网络学习的进程，在不同的时期，评价大致可分为诊断型评
价、形成型评价、总结型评价三类。
1.诊断型评价，它是在网络学习开始前所作的评价。学习者可以在通过各种网络学习途径，找到相关测试题目，对自己进行前测，了解自己已经具备的知识、经验等实际掌握程度；了解对学习内容的兴趣和要求等。通过诊断型评价，我们可以摸清自身基础，发现存在问题，诊断问题原因，再根据评价的结果，可以修订阶段发展目标，提出指导发展的计划。
2.形成型评价，它是在网络学习进程中所作的评价。在这阶段的评价中，学习者要重点检查学习进度、检查阶段学习成果，发现问题， 以修改进度和解决存在的问题。
3.总结型评价，它是在网络学习发展到某一阶段之后所进行的评价。学习者可以通过比较对比学习前、学习中、学习后对知识的掌握程度，了解自己的学习状态，观察发现其中的不足，进行自我反思， 学习计划重新制定，学习方法的调整，学习策略的改进，完成学习目标。另外加上论坛、微博、博客等都有被检索、评论的功能，可以通过了解其他人对自己的评论进行自我评价。
凡是能在学习过程中，提高学习者的学习质量和效率的策略，均可称之为学习策略，所以网络学习策略远远不止上面所阐述的四种学习策略。学习策略是随着对学生学习方法的长期探索而发展起来的， 是从出错经验中总结出来的。只要不断总结在网络学习过程中解决克服问题的方法经验，就能挖掘出更多有效的在网络学习中学习策 略。
学习策略如何选择？学习策略要依据学习者的学习风格、工作和学习的需要、学习材料的不同有所变化，因此在网络学习中，学习者要使用适合自己、适合学习学习材料的学习策略，也要灵活的采用多种学习策略相结合的方法提高自己的学习效果。
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