基于网络的课程教学设计研究与网络课程的构建实践探索
【摘要】本文介绍在建构主义学习理论、有效教学理念课程设计理论基础上，构建网上智能仿真的“教”与“学”环境，实现学生个性化学习，实现基于网络的课程教学设计原则。课程设计总体框架遵循了远程教育规律，以学习者为中心，以能力培养为目标，实现教、学、考、评一体化设计。并介绍了网络教育课程建设的技术规范及其对基于网络的教与学的技术支持。最后介绍构建的网络课程基本情况。
【关键词】网络课程 个性化学习 网上教学 教学有效性
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0233-02
一、教学理念与课程设计
建构主义学习理论注重“以学生为中心”，强调学生在学习中的主动探索、主动发现以及对知识意义的主动建构，认为“情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。有效教学理念强调教学效果与效率、学生的进步和发展、学习效果的可测性和量化、教师的反思意识、有效教学的实施策略。因此，需要深入分析学习需求以及师生分离的教学实际，结合课程特点，依托信息技术，进行网上学习、面授导学、网上学习融合式教学设计与实践，为网络课程设计打好理论和实践基础。
一方面，远程教育学习对象的认知水平和学习能力都存在明显的个体差异，学习过程中，各自的学习进度和采用的学习策略也因人而异，学习需求也随之多样；另一方面，“教”与“学”过程师生分离，造成两个教学主体间心理疏远、情感交流缺失。这是设计该网络课程的两个基础。同时也要求网络课程设计提供融合式教学环境，让学生更好地开展混合式学习。
根据应用型人才培养目标及课程特点，以解决专业相关问题为目标，我们建立了教学内容体系，引入相关虚拟实训软件，并对相关专业典型问题进行详细分析和讲解。在选取内容与资源建设中，尊重学生的个体差异。为此，我们在课程设计时，根据学习者参差不齐的特点，因材施教，精心设计导学-精讲-跟我练习等学习环节。同时，为尊重知识的连贯性，强调学习是一个不断生成、不断建构的过程，课程设计时在导学-精讲-操练等环节，重视知识体系构建，方便学习者系统学习。而且也要创造仿真的学习环境，围绕学习目标和主题，充分利用网络技术创设各种学习情景，增加真实感和吸引力。如：虚拟教师指导学习-跟我练习、虚拟教师指导实验-跟我实验、虚拟课堂答疑-按知识点互动答疑，虚实结合辅导-课程论坛和在线课堂，为学习者创造了网上网下的融合式教与学活动的场所。
网络课程打破时空界限，以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，为不同年龄、不同起点的学习需求者提供了方便、灵活的个性化学习途径。根据远程教育成人学习者的特征，我们就助学-操练-互动设计了三个活动区，学习者可根据自己对知识点的掌握情况，有选择性地进入不同的学习活动区域，节约时间，提高学习效率。此外，根据专业培养目标和课程教学目标，基于对多样化学习需求的分析，按照教学任务总要求，将每一个相对独立的知识点依照网上学习-面授导学-网上学习的顺序进行一体化“教”与“学”设计，发挥信息技术在远程教育中的作用，丰富教学资源，拓宽学习途径，切实保障教育教学质量。
将网上学习和面授导学有机整合在一起，通过设置相应的栏目，支撑课前网上预习-课后网上复习-课堂网上再现：教师在网络课程上指导学生学习，学生应用网络课程进行课前预习；在面授环节，不仅强调以导学为主，而且更关注应用网络课程来组织教学；学生自主进行课后在线复习，未参加面授导学的学生可通过观看面授导学的实录播放及网络课程中的直播进行在线学习。
二、技术规范
本课程充分根据教学有效性，且考虑学习者和教学者的基本需求，以人机学原理为指导思想，将学习资源和我们的教育理念通过恰当的多媒体技术进行加工、丰富的人机交互技术加强辅助、强大的数据库和动态语言技术作为支撑，为学习者提供了丰富的学习体验，满足了学习者个性化学习的需求。
首先，在技术上，本课程教学网站基于B/S架构，采用SQL数据库、ASP.NET等开发平台，并综合运用了Dreamweaver、Photoshop、Flash等多种技术手段。手机版课程网站则利用最新移动开发技术HTML5，CSS，JQuery-Mobile做支持；使用缓存、利用AJAX局部刷新，使流量达最低。运用音视频、图像和动画以及流媒体课件等技术和形式，以HTML载体进行组织和链接，使教材立体化、多维化。Windows 流媒体（Stream Media Technology）技术的运用让对视频的访问更流畅和自由。Adobe Flash 动画技术使枯燥呆板的内容展现的更精彩。
本网络课程采用的数据访问控制技术ADO，它是一种高效的数据访问控制技术。对虚拟实验的开发设计，考虑到虚拟实验需要，同时又要能够在浏览器中运行，因此使用FLASH+XML作为虚拟实验的整体解决方案。
其次，本网络课程设计具有友好的人机交互，导航式栏目指引学习方向。“学习指南”、“教学文件”、“教学评价”、“网站链接”、“课程导航”等栏目介绍课程内容、提供学习策略与方法，为学生有效学习奠定基础；通过设置“渐进式学习”、“查找式学习”、“案例式复习”、“模拟测试室”、“虚拟实验室”为基础参差不齐的学生进行有效学习提供了可能。网络课程中的“跟我练习”和“跟我实验”栏目，分解解题和实验过程，每个解题实验步骤都进行提示和解答，特别适合基础薄弱的学习者的学习需求。通过设置“课程论坛”、“网上答疑”提供仿真的学习环境，帮助学生排除学习干扰、解决学习问题、督促有效学习，实现一对一、一对多、多对多师生间的交互。
“教”与“学”行为栏目记录师生活动全过程。记录统计学生在各章知识点的学习活动行为，如观看系统精讲和例题精讲等栏目次数及时间；浏览课程导学等栏目的情况；参加课程论坛和网上答疑的发、回贴数量；知识点作业、本章测试和综合测试完成情况，这些信息可在学习评价界面中以图表的方式反馈给学生，使其清楚的了解自己在各章中的学习进度和状态，提高学习效率并及时调整学习重点和计划。同时，教师可以查看到对所有学生的学习过程统计评价情况，便于其及时调整教学计划或组织有针对性的辅导答疑。对于教师的网上教学活动情况，则统计该教师的发贴数、学生满意度、批发作业份数等行为并进行考评。