现代信息技术对高等教育的变革分析
摘 要 以云计算技术、移动终端技术、大数据、虚拟现实技术等为代表的现代信息技术，将彻底革新传统的高等教育模式。在现代信息技术的冲击下，高等院校如何更好地主动变革来利用这些机遇和应对挑战，是现阶段一项意义重大且迫在眉睫的系统工程。本文将重点考察云计算技术等主要现代信息技术对高等院校教学工作新变革，并相应提出针对性的实施建议。
关键词 现代信息技术；高等教育；教学模式；变革
1 信息化背景下高等院校教学工作面临的挑战和机遇
在互联网快速发展的背景下，现代信息技术开始走入课堂，包括多媒体、手机、电脑、投影仪等硬件设备以及以其为载体的各类视频、在线、音频、动画等软件技术，这极大地改善了高等院校教学的环境与氛围（李涛，2012），提高了高校教师的教学效率并丰富了教学手段和方法。通过更加生动、立体、多元的教学方法，课堂教学的效果也更加突出，学生们接受知识和学习知识的积极性也有很大的提高（冯玲玉，2011；孙少平，2017）。其中，最突出的特征为教学活动的信息化，例如云计算技术、移动终端技术、大数据、虚拟现实技术等，都将彻底革新传统的高等教育模式。如何应对日新月异的现代信息技术，是一个意义重大且急迫的系统工程。
2 现代信息技术带来的高等院校教学工作新变革
2.1 云计算技术
除了对经济发展以及企业经营管理以外，云计算技术同样会对高等院校教学工作产生巨大的影响。首先，云计算技术的精神内核是协作、共享、创新、开放，这与教育的核心理念是相吻合的，两者可以加速和深度融合；其次，云计算技术将为教育信息化提供新的运行模式。在云计算技术下，高等院校在信息化过程中只需要花费较少的经费即可获得先进、完善的硬件设备和软件服务，这改变了高等教育信息化硬件环境的构建模式；最后，云计算支撑高校教学的泛在学习和移动学习。在云计算下，高校学生可以获得云计算提供的全面自主学习的支持，例如慕课、MINLECTUIE、探索教育等，可以形成“智能汇聚、分布式认知、人机一体”的新型学习思维体系。
2.2 移动终端技术
从视觉来看，移动终端技术由于集中了PC终端、智能手机与PAD电脑的功能于一体，能为移动终端用户提供绚丽丰富的视觉效果与服务；从交互性来看，其更加便捷，人机交互的功能更强大；从个性来看，移动终端具有更强大的上网功能，并能与海量的应用程度、大数据以及衍生的大数据服务相结合，创造更具个性化与异质性的体验。
移动终端技术的上述特性，也对高等院校的日常教学产生了巨大的影响。随着高校学生手持IPad与智能设备成为普遍现象，高校学习变成了现实版的“人人、时时、处处”学习场景。同时，电子书包、电子课本、电子教辅、电子阅读资料不断涌现，给高校教学带来了革命性的影响，极大地打破了传统教学的时空局限，带来了自主性学习、即时的教学反馈等新特征。总体来讲，移动终端技术可以拓展高校学生的学习空间、丰富学习资源、建立学习共同体、促进专业发展等。
2.3 大數据技术
在大数据时代，高校教育理念与教学评价被迫革新。传统的教学模式，更多映射了工业化时代下的标准化、大规模生产方式特征，采用“教师、教材、课堂”为中心的“三中心”教学模式，更加强调学科知识体系构建以及教学中的教师主导制，重视大规模知识型、技能型人才的培养，突出表现为知识传授的单向流动。而大数据技术下的高等教育，可以更加精细地刻画师生教与学的特点，并制定具有针对性的教学内容与服务，从而促使教学能够关注个体，真正实现因材施教，培养出符合信息化时代所需要的个性化、创新型人才。同时，大数据技术使得跟踪记录教师与学生教与学的长期行为并加以分析成为可能，并可以采用过程性、归纳式、多元化的方式对教学效果进行评价。
2.4 虚拟现实技术
在高等院校教学中，局限于技术与资金等原因，通常采用以键盘、鼠标和显示器等常规输入输出设备为硬件，在PC等终端浏览器中构建一个交互环境的WEB网络虚拟现实，用于模拟教学中的自然、体验逼真和交互极强等目标。这给高等院校教学带来了新的教学手段，提高了教学效果和质量。首先，虚拟现实技术必然会要求教师必须改变教学观念，实现教师从演示者向指导者、创新的帮助者的转型，学生由模仿者向探求和创造者变换，达到由培养经验型人才向培养创造性人才的转变。其次，这也会促进教学内容的更新，要求高等院校根据虚拟现实技术的特点，进行教学内容改革。具体来讲，可将现代教育技术与培养思路、理念与目标与教学相融合。
3 未来展望
现代信息技术给高等教育带来了发展机遇，也提出了新的挑战。这对于传统高等教育模式是一个革新式的变化。尽管将现代信息技术引入高等院校，在技术、资金、有效性等方面仍有待观察，但现代教育技术对高等院校的教学、学习和科研等方面的冲击和牵引作用已是不争的事实。提高高等教育的现代信息化水平，在教学、学习和创新研究等多方面引入现代信息技术，显得非常迫切且重要。
当然，在引入现代信息技术方面，不同高校、院系、学科和课程在技术、资金、有效性方面存在着较大的差异，不宜一刀切、一窝蜂地运动式的推进，而应采用循序渐进的方式进行的。不同区域、不同高校应根据现有基础和特点，探索出适合自身发展规划以及食物发展规律的可行路径。
参考文献
[1] 李涛，网络时代高校教学信息化的机遇、挑战与应对——基于新加坡与中国的比较[J]南京审计学院学报， 2012，9（5）：109-115.
[2] 孙少平，信息化背景下的高职经济数学混合式教学模式及其IICW教学形式的应用研究[J]新课程研究，2017（2）：49-52.
[3] 冯玲玉，现代教育技术：信息技术走进新课程[M]北京大学出版社，2011年.
作者简介
*陈强远（通讯作者），上海大学经济学院经济学系，讲师、硕导。
张立文，上海大学经济学院金融系，讲师、硕导。
谭静，上海大学经济学院产经中心，讲师、硕导。