高等教育与基础教育阶段英语教学比较研究
摘 要：高等教育与基础教育在英语教学方面既有很多相通之处，但也存在诸多差异。本文拟从教学目标、课程设置、教学内容和教学方法等方面探讨其中的差异，促进两个学段英语教学的有效对接。
关键词：英语教学；比较；衔接
1 引言
随着高中课改的进一步实施，特别是新高考改革方案的出台，高中英语乃至基础教育阶段的英语教学也发生了新的变化。目前，高中英语教学延续使用的是教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准》，经过十多年的发展，中学英语教学方法和手段不断丰富，教学水平稳步提高，高中学生的英语听说读写能力得到了大幅提升。以高考英语词汇量的要求为例，很多地区高考英语试卷的词汇量要求在2009年已增长到3400，接近大学英语四级标准。很多学者也根据词汇量为衡量标准做了这方面的问卷调查，发现部分高校的大学新生单词量突破或接近4000-6000词。此外，很多发达地区的中学随着新一轮高考改革也不断提升自身的办学水平，在英语课程设置方面有所突破和创新，开设了一系列的英语语言文化类选修课程。课程体系的丰富有效提升学生的跨文化意识和英语语言的综合运用能力，帮助学生更快、更好地与大学英语融合。这两个学段之间在教学方面虽然有很多共同之处，但也在很多方面存在着差异和不同。本文拟就教学目标、课程设置、教学内容、教学方法和手段等方面探讨这些差异及其原因，进而为做好高等教育与基础教育阶段的英语教学衔接提供研究依据。
2 两个学段英语教学的差异
2.1 教学目标的差异
新版《大学英语教学指南》废弃旧版《大学英语课程要求》中比较空泛的、指向不确定的“适应我国社会发展和国际交流需要”的提法，将需求落实到国家、社会、学校和个人发展四个领域。
《教学指南》还放弃对听说等具体语言技能的要求，强调多种能力的综合运用，特别强调要培养学生的自主学习策略。大学英语教学还将语言教学目标提高到文化素养层面，有意识地灌输跨文化交际意识，具有科学性和时代性。因此，大学英语教学的目标定位为“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。按照现阶段我国教育发展和社会条件现状，将目标又细分为基础、提高、发展三个等级，并依据学校和学生的实际需求，自主编订教学大纲，制定相应的课程设置。而依据《普通高中英语课程标准》（2017年版）的要求，普通高中英语课程的具体目标是“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”，体现发展学科核心素养的语言教学观。在目前高考的影响下，教学目标必然會重视解题方法、解题思路等应试能力的培养。通过比较《大学英语教学指南》和《普通高中英语课程标准》中有关教学目标的论述，可以看出大学英语教学更注重满足国家、社会、学校和学生的需求，指导教学参与者自主设定具体目标。高中英语教学更强调课程标准的统一，强化核心素养的培养。
2.2 课程设置的差异
依据两个学段设定的教学目标，大学英语和高中英语在课程设置上也有很大差别。《大学英语教学指南》对建设大学英语课程体系提出了具体、明确的要求，要求各高校根据各自人才培养的目标，并按照自身的办学特点和条件，利用必修课、选修课等课程形式开设通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和跨文化交际三类课程。其中，专门用途英语将学科知识与英语教学结合起来，培养与学生专业相关的语言能力，凸显大学英语的工具性。跨文化交际类课程则兼顾大学英语课程设置的人文性，《教学指南》明确提出要“进行跨文化教育，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生的社会语言能力和跨文化交际能力”。总之，高校更多着力于构建多维度、个性化的大学英语课程体系，满足学校的人才培养目标和学生的差异化选择的需求，体现出多样性、通识性、阶段性的课程设置原则。高中阶段的《课程标准》虽然也提到了要“开好必修、选择性必修和选修课程，促进学生全面而有个性的发展”，但缺乏具体的课程设置体系和相应的师资配备。部分学校受到条件的限制，英语课程的开发能力不足，相应的师资主要应付基础语言训练和高考应试辅导。高考评价指标又进一步限制了课程设置的灵活性和层次性，使得高中英语教学沦为语言技能培训。
2.3 教学内容的差异
依据不同的课程设置，大学英语和高中英语教学内容方面也存在着明显差异。大学英语作为大学课程体系中公共基础课，要服从服务于各高校整体的人才培养目标。因此，课堂教学内容是在继续夯实语言基础知识和基本技能的同时，注重对文章语篇的解析，培养学生的分析、思辨能力；从语言输入输出理论的角度，强化听说读写等多项技能的综合训练；利用语言材料介绍世界文化知识背景，帮助学生用英语讲好中国故事。高中英语教学内容则受教材中文章的长度、难度等限制，主要侧重于词汇、语法、句子结构等语言基础知识的讲授，基本不涉及篇章分析和背景知识的介绍；同时，受高考应试的影响，教学内容过多训练与阅读相关的单项技能，听说涉及不多。此外，各高校还开设很多专业课、选修课和双语课，教学过程也都全部或部分使用英语授课，这在客观上也是对大学英语教学的补充与提高，而高中英语教学则过多停留在应试辅导层面上。
2.4 教学方法和手段的差异
大学英语教学的主要目的在于培养学生语言运用能力，多采用任务型、合作式教学方法，教师作为课堂教学的主导，发挥学生在学习过程中的主体能动性，积极引导、启发学生，在合作完成任务过程中提高自身的沟通表达能力，满足学生个性化学习的需要，培养学生自主学习能力。基于大学英语教学理念、内容和方法以及大学生的心理行为特征，现代教育技术广泛用于日常教学过程中，教师在教学过程中也利用慕课、微课等翻转课堂模式。在高中英语课堂中，老师作为课堂组织者、管理者起着绝对的主导作用，对教学内容进行反复详细地讲解，学生则被动接受所学知识，通过大量习题掌握语言知识，缺乏学习的主动性，高中英语的教学方法仍停留在传统的教学方式和手段上。
3 结语
综上所述，大学英语与基础教育，特别是高中英语教学存在着很多差异，但对于我国英语教学整体而言，还应在充分比较两个学段教学特点的基础上做好对接工作，继续加强基础教育和高等教育的联系，不断强化教师之间的教学和科研工作的交流，使学生更好地适应英语学习的变化，顺利完成大学阶段的学习工作。
参考文献
[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[Z].上海：上海交通大学出版社，2012.
[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2017.
作者简介
焦颖婕，硕士，讲师，天津商业大学大学外语教学部。