情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究
摘 要：阅读能力作为高中学生综合学习能力的重要组成部分，与学生的文学素养、价值取向具有非常密切的关系。主要探讨情境教学法在高中语文阅读教学中的应用价值。
关键词：情境教学法；高中语文；阅读教学；应用研究
阅读教学是高中语文教学中不可缺少的一部分，通过阅读教学不仅能为学生传递文化知识信息，还可培养学生的文化素养、审美情绪和浪漫主义情怀。对于学生而言，语文阅读能力是学生理解语言最基本的工具，对于衡量学生的语文学习能力和语文综合水平具有重要的作用[1]。
一、情境教学法概述
情境教学法是在新课改背景下发展起来的新型教学模式，情境即情感与背景，情境教学则是指教师在授课过程中，采用一定的方式，有目的地将学生引进教师创建的带有一定情绪色彩或有形象主题的场景中，使学生深入其景，獲得一定的体验感，从而更加深刻地理解教学内容[2]。
二、情境教学法在高中语文阅读教学中的应用
情境教学法的第一步是创设情境，并将学生导入情境，将学生成功引入教师所创设的情境中，可最大限度地激发学生的学习兴趣，更能理解作者所要表达的感情，拉近与文章的距离。教师将学生引入情境时要直观形象，即将景象、境地与具体的场景结合，利用生动的语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏、诗歌朗诵等手段为学生创设情境。在应用过程中要情知对称，即为学生创设的情境要符合学生的认知水平，现阶段的高中生接触到的信息比较多元化，对新事物的接受能力强，因此在创设情境过程中要以新时代媒体为切入点，既符合学生的认知，也可激发学生的情绪。导入情境的最后一步为心理暗示，即教师所创设的情境要符合学生的心理倾向，有目的地建立各种暗示信息，让学生发挥创造力和想象力，顺利进入情境中。
情境教学类型一般包括情感情境、直观情境和问题情境。在语文教学中，情感是提升学生认知功能的关键，是实际行为的催化剂，也是师生沟通的重要纽带。苏霍姆林斯基认为教师若没有富有诗意的情感和审美的清泉，就不会使学生得到全面的发展[3]。因此在教学过程中，教师通过引入具有真挚而激烈感情的教学情境，有目的地将情感传导给学生，激发学生的情感共鸣，促进感情升华，从而提高课堂效率，加深学习记忆，提升情境教学质量。直观的情境设置是使学生获得情境体验的重要步骤，这可使抽象的情境变为直观的感受，运用形、声、色、景等工具，调动学生的多种情绪或感受，所以教师在教学过程中可通过录像、图片、电影片段、漫画或角色扮演等方式创设直观的情境，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习情绪，提高教学质量。鲍波尔说：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。”因此在情境教学中设立问题情境是使学生深入阅读文章的关键，通过为学生设置问题情境，让学生带着问题从阅读学习中寻找答案，激发学生的独立思考和探索能力，提高学生对整篇文章的把控能力[4]。
三、情境教学法在高中语文阅读教学中的应用原则
针对性原则：是指在教学过程中根据作者的创作背景、文中所蕴含的知识点以及教学大纲的需要创设合理的情境。以感情为基础，激发学生的学习兴趣，提高学生的认知水平。另外教师在建立阅读情境的过程中，要重点培养学生的探索能力，根据知识发展的规律创设情境，不超过学生的理解能力，而稍高于学生的知识范围，激发学生对新知识的探索欲望。
和谐性原则：教师所设置的情境要与文章的讲述内容相符合，以更好地激发学生的主观能动性，提高学生的创造性。另外和谐的情境可使学生与教师之间建立良好的互动，活跃课堂气氛，提升语文阅读教学质量。
渗透性原则：是指情境教学建立在感情的基础上，将学生的感情渗入所设置的情境中，达到情与景相交融的效果，形成和谐的教学氛围。通过在教学情境中渗入学生的感情，可增加学生的代入感，提高学生的领悟能力，从而提升学生的阅读能力和阅读质量。
四、情境教学法在高中语文阅读教学中的具体应用
根据教材选择合适的情境设置，将学生更好地引入情境中，并提出有针对性的问题，让学生带着问题阅读，养成及时发现问题、找出问题并解决问题的好习惯。如，在讲解《荷塘月色》这篇文章时，老师为学生讲解当时作者的处境以及社会背景，让学生根据作者描写的清华荷塘月色，寻找作者的感情寄托，进而激发学生的好奇心和独立思考能力，找到问题的答案。另外情境教学的目的是增加学生情感的体验，提高学生的语言理解能力和运用能力，因此在授课过程中，应将日常生活中学生的真实体验融入阅读内容中，例如，在学习《故都的秋》这篇文章时，首先询问学生自己对于秋天的理解，之后再将学生引入课文，以提高学生对文章的阅读兴趣。
在高中语文阅读教学中引入情境教学的目的是创设生动形象的情境，让学生理解文章中的感情，激发学生的学习兴趣和学习能力，而情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后作用于学生的，是一项长期的、系统性的工作，在实际授课过程中，教师要充分认识情境教学对语文阅读的作用，让学生在掌握基本文学知识的基础上，提高阅读理解能力。
参考文献：
[1]王甜.探究原形阅读理论在高中语文教学中的实际运用[J].语文建设，2015（14）：7-8.
[2]史洋.情境教学法在高校思政课中的应用[J].中国高等教育，2015（Z2）：74-75.
[3]申梦园，李莹莹，刘玉振.情境教学法在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2015（18）：31-32.
[4]赵敏.情境教学法在大学物理教学中的应用[J].教育理论与实践，2015（9）：10.
？誗编辑 李琴芳