初中语文教学中的误区及改善
摘 要：本文分析了初中语文教学中存在的误区，并从转变教学观念，丰富教学方式，尊重学生主体地位，发挥教师引导作用，注重问题设计，实施启发式教学等方面，对初中语文教学误区的改善策略进行了分析探究，以期为提高初中语文教学质量，为实现教学相长目的提供参考价值。
关键词：初中语文教学；误区；改善对策
初中语文教学是培养学生文化素养与人格特征的有效途径，在学生的发展与成长中发挥着重要的作用。虽然初中语文教学已经呈现良性发展趋势，但是其中仍然存在着许多误区。因此，正确认识存在的误区并采取有效的改善策略，对于提高初中语文教学质量有着重要的意义。
1语文教学中存在的教学问题和教学误区
根据我国现在的教学现状看来，初中语文教学活动开展过程中对学生的阅读能力和写作能力水平有一定显著培养，但是所取得的具体效果并没有那么明显，其中最突出的就是学生写作能力的进步程度。学生语文写作不是一朝一夕就能够训练成型的，很多时候教师需要对学生的文学素养进行深入的培养，课本素材是远远不够的，教师要通过优秀经典书籍摘选，网络资源选择等手段来扩展学生的文学视野，让学生充分了解写作方法和技巧，形成自己独特的写作风格。当然，在具体实践过程中，读与写作为最关键的手段，在能力提升中扮演着不可小觑的角色。两者之间相互作用也是不可以分割的，比如说教师在实践课堂教学过程中如果没有将作文融入日常生活中，将课本讲解和作文写作讲解分开进行，使两者成为独立的教学内容，学生对学习内容的联想就会大打折扣，从而降低学习效率，失去学习兴趣和学习热情。同时，还有对学生的语文写作技巧的培养，以及一些基本的写作手法，很多学生面对一篇阅读材料没有基本的认识，导致自己的学习效率显著下降，对此，教师要从学生基本功抓起，让学生了解阅读材料的基本语文技巧，让学生可以在充分掌握基础知识的前提下，对课堂教学内容中的写作教学和文章阅读有充分的理解，提升课堂教学的质量和水平。
2改善对策和方法
2.1转变教师的教学观念，采用多元化的教学方式
在初中语文的课堂教学中，教师需要不断提高自己的专业素养，转变传统的教学观念，灵活选择课堂教学策略，激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。同时，初中语文教师需要善于运用多种教学方法，开展听、说、读、写等各项技能有机结合的课堂教学活动，拓展课堂教学的内容，营造融洽的课堂教学环境和氛围，力求每一节语文课堂都充满新意，使学生从中获取良好的课堂体验，学会从更多的角度去理解和掌握课堂教学内容。此外，初中语文教师需要做好充足的课堂教学准备，依据学生的实际情况，合理开展课堂教学活动，而不是简单地照本宣科或者从网络中选取案例，这样才能提高学生对教学活动的参与度，吸引学生学习的注意力，从而使课堂教学效果事半功倍。
2.2尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用
学生是课堂教学活动的主体，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。因此，在初中语文课堂教学的过程中，教师需要尊重学生的主体地位，与学生建立公平、平等和民主的师生关系，充分发挥自己的指导作用。同时，初中语文教师需要以培养学生的语文能力为目的，提高学生自主学习的能力，让学生从死记硬背中摆脱出来，真正去感受语文教学的魅力所在，从而激发学生的学习兴趣，实现培养学生语文素养的目的。此外，初中语文教师需要注重学生在学习能力、兴趣爱好和性格特点等方面的差异，对学生进行因材施教，多采用思维训练的方式，激发学生在学习过程中的创造性，让学生充分展现自己的能力与才华，学会自主解决在学习中遇到的问题，真正提高学生的语文素养与综合素质。
2.3推行启发式教学
在初中语文课堂上，教师要学会创新，勇敢的进行探索，合理整合课程资源，设计一系列的探究问题，实现启发式教学，鼓励学生表达自己，说出自己的学习需求。此外，还要积极扩展第二课堂学习，主动为学生提供实践的机会，开展启发教育活动，为学生学习活动的开展提供主观与客观条件，展开探究性与自主性实战锻炼，培养学生的独立思考能力，实现德智体美劳的全面发展。实践证实，学生对于启发式学习活动都有着浓厚的兴趣，这是锻炼学生综合能力的有效渠道。当然，对于初中语文的探究教学，不管是以何种形式表达出来，探究式教学始终是一种教育教学方法，不能只把探究式教学看成一种“形式”，而应该把探究式教学看成一种观念或者指导思想。从理论出发，再应用到教学实际当中去，才能把握探究式教学方法。
2.4注重设计探究性问题，实施启发式教学
在初中语文课堂教学中，教师要勇于探索和敢于创新，对语文教材和课程资源进行有效整合，注重设计探究性的问题，采用启发式的教学方法，引导学生主动对课堂教学内容进行分析、理解和掌握，提高学生的自由探究能力和语言表达能力。同时，初中语文教师需要指导学生做好语文知识点的归纳和总结，鼓励学生对课堂教学内容进行有效梳理，以构建完整的语文知识体系。例如在学习苏轼《水调歌头》的时候，语文教师不仅需要指导学生理解其字面的含义，而且需要引导学生分析苏轼人格特点、写词时的心境和社会环境等，这样既有利于学生理解这首词，也有利于学生分析同时期的诗词，实现触类旁通的教学目的。此外，初中语文教师需要引导学生参与第二课堂学习，为学生提供参与课外实践的机会，让学生学会利用所学知识解决实际问题，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
3结束语
总之，初中语文教师在课堂教学中只有改变传统的教学观念，努力提高自身的专业素养，坚持学生在课堂教学活动中的主体地位，丰富课堂教学方法和教学手段，发挥自己在课堂活动中的组织和引导作用，注重运用启发式的教学方式，才能真正激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新能力，最终实现教学相长的目的。
参考文献
[1]李斌.初中语文教学中的误区及改善对策[J].中国农村教育，2018（04）：32-33.
[2]李华军.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（08）：118.
[3]朱春祥.初中语文教学中的誤区及改善对策研究[J].学周刊，2014（35）：37.
[4]王丽丽.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].教育教学论坛，2013（19）：108-109.