摘要：随着我国高等教育规模的持续扩张、市场导向就业制度改革的推进、新课程改革的深化，我国的课程论研究渐趋理性、规范和成熟。我国档案学专业的课程体系设置发生了很大的变化。文章以档案学专业为样本，以该专业的课程体系建设为研究对象，在现代课程理论背景下，对档案学专业课程体系的构建途径提出设想和建议。
关键词：课程论；档案学；课程体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）02-121-03
课程论视角下的课程体系建设是教学改革的核心内容。从课程论视角推进档案学专业课程体系的改革和构建，从而提高其学科地位，是档案学界面临的共同课题。本文拟从课程论视角对档案学专业的课程设置现状进行思考，以期对档案学专业课程体系的构建和完善有所裨益。
一、课程论视角下档案学专业课程体系构建的理论依据
随着现代教育理论的不断发展，现代课程理论呈现出多元化的发展趋势，它们之间相互区别甚至相互对立。现代课程论以掌握知识和发展智能为目的，以认知发展和情意发展为主要任务，以获取间接经验为主、直接经验为辅，兼顾科学的逻辑顺序和学生的心理顺序，并在保持学科独立性的前提下，适当构建学科综合体系。现代课程理论不仅强调从校内完善课程资源，更强调从相近学科以及相关行业获取资源，并对这些课程资源进行整合与配置，充分实现课程的开放性、整合性和全程性。其中，对现代学校课程实践发展有着较大影响的主要有以下五种。
1，学科课程论。学科课程论以赫尔巴特、凯洛夫为代表，强调系统知识学习，因此，又被称为“学科中心论”。这一在20世纪之前统治学校教育的理论，主张以学科为中心，以系统的知识为课程的主要内容，并通过教师讲解来获取知识。它强调学科的独立性，要求学生分门别类地掌握系统的科学知识，重在追求学科的学问性与专门化以及思维方式、理念的构架，但忽视了学生的主体性和社会性需求。
2.结构课程论。结构课程论是以布鲁纳为代表的重视掌握学科基本结构的课程理论。这一理论力图通过学科基本结构的学习以及发现式的学习方法来获取知识，从而促进学生智能的发展。它强调创造性思维和创新能力的发展，提出了以学科的结构和螺旋式方式来编排教材以实现逻辑顺序和心理顺序统一的观点，并且认为不同学科的知识具有不同的结构，不同学科之间的综合是不可能的，主张分科设置课程，实现学科的独立性和专门化。
3.活动课程论。活动课程论是以杜威为代表的重视个人经验获取的课程理论，也被称为“学生中心课程论”或者“活动中心课程论”。这一理论主张以活动为中心来编排课程，将课程统一在学生积极主动的活动教育之中，以学生主动性活动的直接经验作为学习的主要内容，强调课程和教材的安排应从学生的心理顺序出发，逐步达到对科学逻辑顺序的认识，并且认为学校课程必须进行整体的、综合的学习。这种理论的实践性和社会性较强，但却忽视了学科以及知识本身的系统性和科学性。
4.人本主义课程论。人本主义课程论是以罗杰斯、马斯洛为代表的强调人的情意发展的课程理论。这一理论从促进人的整体人格全面发展的人本主义立场出发，确认了人的情意与认知发展在学校课程目标中的同等地位，主张课程中既要有书本知识，也要有学生的体验性活动，并且认为课程的编排要注意是否适合学生的兴趣、爱好、需求等，注重学生的主体地位，尊重学生的心理要求，力求课程设计的人本化，但这种理论同时也忽视了学科本身以及社会的需求，容易导致学生学习的功利性。
5.综合课程论。_综合课程论是以英国的英格拉姆为代表的强调学科综合性的课程理论。它认为，适当设置综合课程，能使受教育者从容应对知识的变化以及联系知识的不同领域，促进学生个性的发展，强化课程联系学校和社会的作用。但。是这一理论课程面广、内容多，不利于每一门学科保持独立而严整的学科体系。经过多年的发展，目前，综合课程论已形成了在课程建设方面颇有影响力的大课程理论思潮，成为现代课程论的一个重要组成部分。
总之，现代多元化的课程论为档案学的课程设置提供了理论依据。档案学专业课程体系的梅建，要充分利用现代课程论的成果，扬长避短，以课程设计为切入口，不断实现课程目标的明晰化、课程内容的多样化、课程呈现手段的创新化、课程评价的专业化等。
二、课程论视角下我国档案学专业课程体系构建的不足
对照现代课程论的理念与做法，我国在档案学教育课程体系的构建上还存在较多不足之处。
1.档案学专业课程设置不合理。随着学科一体化以及档案信息化的需要，目前，档案学专业逐渐转向了培养综合素质人才，特别是拥有信息技术的一专多能的人才。在这种背景下，档案学专业的课程设置逐渐进入史学、管理学、信息学、图，书情报学、档案学等多门学科综合发展的阶段。虽然这种课程设置方式有助于学生了解统一完整的学科背景，促使学科知识不断更新换代，有助于学科一体化的形成，但是，由于这一课程设置方式使得课程面加宽、内容加多，因此，只适于概要性知识的学习，而不利于档案学专业保持其独立而完整的学科体系。过多过广的专业课程设置，不仅会加重学生的学习负担，而且容易造成学生知识混淆，甚至出现不必要的重复和遗漏，从而失去档案学的专业思维视角，影响档案学科的独立性。目前，国内高校档案学专业课程设置大都以专业课、史学课为主，而与之相关联的管理学、信息学等课程的设置各高校不尽相同。另外，各高校的档案学实践课程开展完善，缺少必要的实习和实验课程。技能训练和实践教学长期得不到重视，导致学生知识结构单薄，缺乏运用理论知识解决实际问题的能力。
2.档案学专业课程体系结构失衡。系统的课程体系是档案教育最主要也是最有效的形式。档案学课程体系结构的构建要充分考虑各方面的因素，合理安排课程比例，不仅使学生全面、系统地掌握学科知识，而且锻炼其逻辑思维能力。自20世纪50年代以来，我国档案学课程体系逐渐形成了以纵向型的层次结构为主要形式的结构设计，即通识课程+专业课程+计算机课程+外语课程，并以公共基础课、专业基础课为结构主体。这样的课程体系结构一方面使得大量的必修课程挤掉了选修课程、单纯的学科专业课限制了其他基础课程，不利于学科一体化的实现和学生综合素质的提高；另一方面，也使得多学科之间只是进行了简单机械的知识拼盘，各课程模块之间缺乏系统性。