浅析我国体育高等教育人才培养与课程体系内容
摘 要：从我国现阶段的体育高等教育中进行分析，将我国体育院校现行专业和课程设置、体育人才培养等問题进行进一步的细化与讨论。目前，我国体育高等院校的课程设置趋于合理的状态，但这种课程设置依旧与社会的发展、人才的培养目标不能协调一致，课程的结构设置也不能完全适应于现有的社会形势，学生自主学习的自由程度比较小，这种问题直接导致了我国体育高等教育人才的培养出现了严重阻碍。该文对我国体育高等教育人才培养与课程体系内容进行分析和讨论。
关键词：体育高等教育 教育人才 人才培养 课程体系
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）04（c）-0111-02
课程体系的内容改革属于高等教育改革的关键内容，这种内容的展现是影响人才培养十分关键的要素。我国按照现阶段的社会教育内容，体育高等教育的改革虽然已经有了阶段性的成果，但是这种改革的细节还有待加强，这类问题严重影响了我国体育改革的整体效果。想要将这类问题进行进一步的改进，就应该深层次地分析我国现阶段体育高等教育与专业的课程体系内容，并对相关问题进行进一步的改进，保证我国体育人才的培养有较大幅度的质量提升。
1 新形势下体育人才职业趋向分析
随着社会的不断变化，体育社会化的内容也愈加显现，这种体育社会化的模式给现阶段的体育人才提出了更高的要求，这种内容性的要求不仅仅要求体育人才有基础知识的积累，还应该在知识积累的基础上具备多层次、多元化的特点[1]。
在新形势下的人才，将在社会的区域中占有不可磨灭的地位，该问题一直以来都是一个热点性的问题，时刻影响着体育人才的培养规划。
从现阶段的社会形势中进行分析，体育人才从事体育领域的职业，虽然集中在传统的社会领域里，但随着社会的模式变化，都将传统体育职业的局限进行了阶段性的突破，给新生的体育职业进行了全面性的选择。
新形势下的人才模式应该更具有多样性的内容，这种趋势展现在体育内涵与外延的知识延伸中，社会形式下的体育体系更加顺应现阶段的社会发展动态，这种动态的变化使得体育人才的培养也有了进一步的内容转变，这种内容转变不断影响着体育高等教育的发展方向[2]。
2 新形势下体育人才培养途径
在新形势的前提下，通过相互学科的内容交叉，不断调整课程的设置体系，以此来达到最终的体育人才培养目的。想要将该项内容进行进一步的落实，首先，可以按照现实的社会情况进行课程内容的调整，在课程调整的基础上进行社会实践活动的添加；然后，在学校的学习中，可以按照课程的计划进行学生自修时间的增加，将学校的各类资料查询途径进行开放式的时间延长，并定期进行各种讲座的开展，以此保证人才的培养能够加大其发展空间，改变现阶段体育高等教育的培养情况[3]。
目前，我国对于体育院校改革的首要任务就是将教材内容与课程体系进行进一步的改革；然后，将学生的学习自由程度进行进一步的延伸，以此来提升学生的实践能力并掌握全新的体育知识；最后，提高学生的自学能力，为学生创造更多的学习途径及学习氛围[3]。
3 现阶段我国体育院校课程体系的分析
我国体育院校课程体系反映了学校对于某门课程的整体安排，这种安排也代表着该课程整个学习计划的内容。针对现阶段我国体育院校课程体系的内容来说，可以从以下几方面进行分析。
3.1 目前国内外体育院校课程设置现状的分析
针对现阶段国内外体育院校课程设置的现状，可以运用专家评定法，将课程与能力体育进行综合性的比较，从这种内容的比较来说，当前的课程设置对学生能力的培养主要集中在教学、训练、组织管理、社会体育活动指导和学习掌握运动技术等能力方面。但这种培养模式的展现依旧局限于传统的能力模式中，在这些能力提升阶段，并没有将现阶段社会发展对于体育人才的多极化需求进行进一步的落实，导致体育高等人才的培养有了不可忽视的问题。
在美国，这种课程设置的周期性比较明显，美国大学课程设置和专业设置变化十分快，有的学校甚至在2年之间就有十分明显的内容调整，使得学校的学生所接受的知识能够按照社会的人才需求状况进行进一步的调整。随着科学技术的飞速发展，这种发展模式也使得社会的市场形式有了进一步的变化，鉴于此，大学生的课程专业设置和课程设置应该融合市场和科学发展的动态，这种动态性的课程才能够让学生从课程的内容中感受到社会对于人才的需求状况，在学校中学习到社会中应该掌握的知识结构，将社会上最前沿的动态以及信息内容得以深入了解，提升对于先进科学知识的内容构建模式。而我国的体育院校课程设置和体系的变化周期比较长，这种知识的创新不能适应现阶段的社会发展状态，导致影响了我国社会发展和需求[4]。
3.2 国内外课程结构的比较分析
国内外的体育高等院校课程一般可以分成四部分内容：其一为公共基础课程，其二为专业理论课程，其三为专业技术课程，其四为专业实验课程。与发达国家的课程构建进行比较，发达国家将这四种课程进行了全面细化，将教育课程进行的单独的排列，这种授课形式能够提升学生今后从事教师职业的教师资格证书获取，学生可以按照自身的优势进行教师资格证书的考试。但在我国，相关的课程模式还是一种集合性的课程内容，这种课程内容还是没有脱离体育教育专业的专业理论课程范畴。
3.3 国内外教育实践安排的比较分析
各国体育院校都比较重视学生的教育实践能力培养，在这种能力培养的过程中，逐步将培养阶段细化成两个部分，一为集中实习、二为分散实习。我国体育院校大部分都采用集中实习的模式，这种模式的应用也都在学生学习了理论课程之后。而分散式的实习形式可以以莫斯科体育大学为例，这种实习的特点就是为了将学生学习的整个知识进行进一步的突出展现，并在细节方面进行细节性的深化，将学生的学习能力培养贯穿于整个教学过程。
3.4 专业理论课程和技术课程比例的比较分析
现阶段我国的专业理论课程和技术课程的比例与国外相比其比值相当，但是在课程内容的开设方面还有很多差别，我国针对该问题应该将课程内容进行全面细化，以保证学生对于课程知识能够有全面性的掌握，让学生在今后的学习过程中对该门课程有更为深刻的认识。
4 结语
我国体育高等教育人才培养与课程体系内容的结合是一项综合性的内容整合，现阶段我国的体育人才并没有按照课程体系与人才培养的模式进行根本性的变化，这种人才类型的变化模式也只是存在于为社会进行进一步的服务。想要将体育人才进行进一步的综合性提升，就应该要求体育人才掌握比较先进的科学知识，在该基础上进行素质能力的提升，以此保证体育高等教育的内容改革能够得到根本性的内容落实，不断扩大学生的知识范围、提升学生获得知识的能力。目前，我国的体育高等院校课程设置还存在于比较合理的发展态势，但这种发展态势并不能完全切合于社会的发展形势中，对于人才的目标展现也存在不合理的情况，想要将这类问题进行进一步的改进，就应该从体育课程改革中将学校的公共基础课程和专业基础课程比例进行进一步的划分，以保证学生能够得到更为扎实的课程知识构建形式。
参考文献
[1]郭宇.高等院校音乐剧人才培养（本科）课程设置与实施研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]范敏.“十二五”期间我国高职体育院校体育服务与管理专业人才培养方案研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]陈武山，吴河海，甘清瑛.我国体育高等教育人才培养与课程体系的研究[J].北京体育大学学报，2003，26（1）：96-97.
[4]黄爱锋.面向21世纪我国体育教师教育课程改革研究——体育教育专业本科课程发展的历史回顾、展望及改革对策[D].华中师范大学，2001.