摘要:在语文学习中,作业是学生巩固语文知识,形成语文能力的重要手段和重要途径。传统的语文作业枯燥乏味,作业内容过于单调,读、背、抄唱主角,日记、作文字数不能少,考前题型反复操练。这种毫无趣味可言的语文作业势必挫伤学生的对语文学习的积极性,制约学生创造力的发挥。为此,我们要从语文作业的形式、内容等方面进行改革,积极引进新课程的理念。让学生用眼去发现,用手去创造,用脑去思考,用心去体验,愉快地完成各项作业,创造出许多意想不到的精彩。
关键字:小学语文;作业教学;能力培养
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0061-01
一、关注兴趣,作业多样化
教学实践证明,兴趣是最好的老师,是学生不竭的学习动力。每个成年人都有这样一种体会,做自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常,做自己不喜欢的事,就会举步艰难。传统的语文作业内容枯燥乏味,形式单一,历来被学生视为包袱,做作业敷衍了事,导致作业效率低下的现状。语文作业设计首先应该从兴趣出发,针对学生的学习实际设计作业内容,如学完古诗《绝句》后,抄写可设计为“用喜欢的形式书写这首诗”,学生完成作业后,教师惊喜地发现许多意想不到的精彩的作业。因为这时的作业已不是单一的语文作业,而一幅幅精美的山水画,一幅幅美观的书法作品。由此不难看出,同学们对作业认真负责的态度,从中也流露学生对作业的喜爱,同时对展现学生的个性,为教师发现学生的潜质提供了机会。因此,我们要根据学生的心理特征,多设计些动手动脑且趣味性强的语文作业:画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等。这样,不但能调动学生做作业的主观能动性,并且有利于培养学生动手、动脑、想像、思维等多方面的能力。
二、尊重差异,作业多层次性
每个学生的智力都各具有特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习方法。从教育心理学角度看,学生身心发展受先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。有差异的的学生做无差异的作业,势必造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,这样,学生语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性,作业的设计就必须难易有别,呈阶梯性,注意给学生留有自主选择的空间,让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业,培养语文能力。真正体现了因材施教,从而让不同层次的学生都有自己的收获。
三、培养能力,作业合作化
随着新课改的不断深入,《新课标》倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生,因此,语文作业的设计也要打破以学生个体为主的单打独斗形式,在原来单独完成作业的基础上加上了合作完成的方式。难度小,较为基础的作业可由学生独立完成,如课外阅读,成语抄写,写日记等等。有一定难度,发展性的作业则可以让学生通过学习小组形式合作完成。如我们经常布置的作业:写广告词,编黑板报、课前课后查阅资料等。在完成编黑板报的作业时,就可让三五个同学合作,喜欢美术的负责版面设计,字写得好的负责抄写,文字功底好的负责文章的采写和编排,家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。
这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长,更能让他们获得成功的体验,从而产生学习的快乐。如上朱自清的《春》之前布置预习,读通课文,自学字词,这些作业由学生单独完成,而另有一项到附近找“春天”的实践作业,我就让孩子们结伴而行。这样的作业,不仅使学生获取书上没有的知识,激发对语文学习的兴趣,同时也增强了学习的自信心,收到了事半功倍的效果。
四、发挥自主性,作业生活化
现在大多数学生都是独生子女,在家娇生惯养,过着衣来伸手,饭来张口的日子,在社会上缺乏交际能力,理事能力,不懂得为他人着想。针对这些情况,我们可利用作业适时对学生进行教育。利用“母亲节”布置“为妈妈过生日”的作业,可以让学生为妈妈献上一首歌,可以为妈妈做一件力所能及的事,还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“教师节”可让学生了解教师节的来历,为教师做一件事,自制一张贺卡,一件礼物,仿编诗歌或写一句深情的问候语。这样可以让学生在完成作业的同时得到思想启迪,受到情感的熏陶。如学了《鸟的天堂》一文后,可让学生调查市民的环保意识或自己家乡的环境状况,再拟写环境宣传标语。孩子们在这些综合性的作业活动中,不仅掌握了语文,培养了能力,更受到了极好的思想教育,这种一举多得的作业一定能呈现出许多不曾预约的精彩。
五、保护热情,讲究评价艺术
我们要“用发展的眼光看孩子”,对学生的作业进行科学、全面的评价。在评价方式上,应该提倡多元的,注重作业对学生成长的教育发展功能。平时,我们可以这样做:1.分层评价,鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业,便可得到肯定,如全做对的,即可得一面小红旗。2.多向评价,共同参与。采用学生自评,小组互评,教师评价等多向评价,让学生通过这样的评价及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确地评价自己与他人,把评价权还给学生。同时,也可以让家长参与评价系统中,请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确的评价。3.多次评价,体验成功。即:学生做完作业,通过自评、互评、教师评后再进行修改,教师再次评价,若修改正确,同样可以得到小红旗。这样多次评价一次作业,不仅有利于学生养成主动改错的习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,增强学习的自主性和自信心。通过主体和客体评价的有机结合,实现评价多元化、民主化,从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。
总之,只要我们依据新课标的要求,重新全面地认识作业的意义,赋予它新价值,作业,应成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地,不断丰富作业的形式,加强作业的综合性,让作业走进生活,走进社会,我相信必将有许多精彩的作业等着我们去发。
参考文献
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[2] 李玉凤. 新课改理念下小学语文作业设计[J]. 中小学电教(下半月), 2009.
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