小学语文要让学生积极参与课堂评价
摘 要：课堂教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使学生得到更健康、更稳步的发展。
关键词：小学语文；课堂教学；有效评价
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-180-01
课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法。
一、让学生明确语文课堂评价方法
要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价成为达成教学目标的有效手段。
1、有理有据，以理服人。课堂教学中的自主评价是让学生对他人或自己在课堂上的学习情况做出评价，正确认识学习过程中的行为倾向、学习方法、学习态度，因此我要求学生在评价时要通过摆事实、讲道理，让人口服心服。如在领悟《鸟的天堂》一课的表达方法时，有的学生说是“静态描写法”，有的说是“动态描写法”，还有的说是“动静结合法。”我就问：“大家是怎样得出结论的呢？”一阵沉默之后是三三两两的交头接耳，接下来是各抒己见，学生读出文中动态描写或静态描写的句子来说明自己的结论是正确的；那几位认为是“动静结合法”的学生更是说得头头是道：作者描写“鸟的天堂”时有对大榕树干、枝、叶的静态描写，又有对鸟儿活动情况的动态描写，这就是“动静结合法。”达成一致意见后，那些认为是“静态描写法”和“动态描写法”的学生也认识到自己看问题的片面性。由此可见，有理有据的自主评价能使学生更准确更深入地领悟课文，“知其然，并知其所以然”，从而得到实实在在的收获。
2、一分为二，客观评价。事物总是存在着不同的两个方面，所以在指导评价方法时教师要引导学生用“一分为二”的观点看问题，客观地评判他人或自己的优势和不足，既要看到所取得的成绩，更要正视存在的缺点，对他人、对自己提出具体的、有针对性的改进意见，在促进他人发展的同时不断地完善自我，促进自身的发展。如在学完《将相和》后，我让学生评价文中人物并说说自己喜欢谁？经过小组讨论后，很多学生认为蔺相如勇敢机智、敢于与强暴的秦王作斗争，顾大局、识大体，这一点得到全班同学的认可。也有说喜欢廉颇的，认为他知错认错、勇于改错，是个诚实的人，值得学习。可当一位学生说喜欢赵王时，全班一片哗然，我示意要安静，让该同学陈述理由，那位同学说：“赵王善于用人，有功必赏，蔺相如立一次功，赵王就赏他一个官职。”一位学生马上站起来反驳：“赵王接到秦王的信时表现非常着急，秦王约他在渑池会上相见时又没了主意，还有秦王要他鼓瑟他就鼓瑟，这是软弱无能的表现，是不可取的。”赞扬赵王的那位同学又举手说：“俗话说：”金无足赤，人无完人‘，不可否认赵王有软弱无能的一面，但他知人善任，当今社会不正需要这种具有管理才能的人吗？“这一来，全班同学议论纷纷，争执不休。此时，我肯定两位同学读书认真仔细，善于思考，讲的都有道理，并教育学生看待事物要尊重客观事实，一分为二，评价同学也要一分为二，客观民主，只要同学言之有理，就应加以肯定。
二、引导学生领悟自我评价的魅力
在课堂上，教师应多让学生开展自评与互评，反思学习过程，从而提高认识，超越自我。例如，学生在学习了《赠汪伦》后的一个自我评价片断。
师：今天你学到了哪些知识，有了哪些新的认识？是通过什么方法获得这些认识的？还存在什么疑问？生1：我知道了李白和汪伦的感情十分深厚，比桃花潭水还要深。其实桃花潭并没有那么深，这是“夸 张”的写法。 生 2：这里又用了比喻，把汪伦送我的情谊深比作桃花潭的水深。 生 3：我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？ 生 4：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。 生 5：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。 师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称， 而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成 “我”是感动之余情到深处的结果。…从中不难看出，通过同伴互评、自评，不仅关注了结果，而且反思了过程，积累了宝贵的数学思想， 形成了崭新认识，又让学生从中领悟自我评价的魅力。
三、课堂评价调控策略
为了保证自主评价能达成这一目标，教师在学生的自主评价中要适时适度地做好调控工作。
1、及时评价策略。在课堂教学中，为了充分调动全体学生参与评价的积极性，通常情况下，对学生的发言应及时引导同学们做出评价，教师则运用激励性语言引评，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，同时也有利于在评价过程中深化学生对文本的学习，提高课堂教学效果，这是把握课堂自主评价的一般策略。
2、延时评价策略。在课堂教学中，当一个开放性话题或一个富有挑战性的问题提出后，我往往采用延时评价策略，通过调控，暂时延缓评价，使學生能在从容自由的氛围中积极思考，诱发新颖而有意义的独特想法。比如在教学《蛇与庄稼》时，我让学生联系生活实际，举出事物之间互有关系的例子，大部分学生只能说出一二个生活中的简单例子：如种植树木能净化空气、美化环境，青蛙能捕捉害虫等。这时我不忙于下结论，而是留下较充足的时间，让学生再思考、再讨论。经过一番深入探究，学生们说出了更多独特的、鲜为人知的例子：如蚊子能把一个人的传染病传给另一个人……收到了较好的教学效果。教学中延时评价为不同学生提供了较为充分的参与学习的时间，符合学生的成就动机，有利于促进学生独立思考，发展分析综合的能力，是引导学生自主评价的一个重要策略。
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于学生参与的课堂评价。