基于教师资格的美国成人教育教师专业化实践探析

　　陈龙根在《比较教育研究》2010年第1期中撰文指出,在成人教育专业化发展趋势下,美国将成人教育教师资格作为促进教师有效教学、提高成人教育绩效的手段。同时文章还分析了美国联邦教育部的指导性文件《成人教育教师资格及绩效指示》,并对资格的内容及实施、意义和作用进行了解读。
　　在成人教育教师资格的内容及实施上,作者首先分析了资格的核心内涵。它的主导理念基于三个方面:考虑最大程度有利于成人的有效学习;资格的制定反映了美国“取得必需技能秘书委员会”对工作绩效的定义,其提出的许多技能指标都被综合进了教师资格和绩效指标中;教师资格反映了“全国读写文化项目”和“为未来而准备项目”的工作目标。现有的教师资格体系包含了多个成人有效教学的主题,因此整个教师资格全面体现了三个方面的有效教学主题:一是内容和教学策略上与时俱进;二是加强沟通合作,以促进学习;三是对不同的人群开展积极公正的工作。作者接着分析了资格的分类:1.保持知识和追求专业发展;2.组织和实施教学;3.管理教学资源;4.评估和监控学习;5.承担项目责任和加强项目组织;6.提供学习指导和服务。随后,作者又分析了资格的指标体系,它将6大种类的资格细分成31项二级指标,每一项指标均与资格相匹配,文件通过表格的形式列出每一项资格及指示,并且提出了示范例证,旨在给教师和项目管理者提供一些资格指标如何应用在实际学习环境中的具体例子。在资格的使用上,尽管成人教育教师资格并未通过全国立法形成规定的制度,但事实上还是得到了较好的推广和实践。教师资格可以作为教育认证过程的一部分,资格也可以作为测评教师技能和水平的标准等。
　　在资格的意义和作用上,作者认为,它可以作为管理部门决策专业发展行动的基础,为选拔高质量的成人教育教师提供依据,评估现行管理的绩效,在专业发展区域促进合作,帮助教师选择专业发展行动,用作教师自我评价的工具。