【摘 要】
随着在线教育的迅猛发展，远程教育进入了以提高教育质量为核心任务、以课程建设为着力点的新阶段，设计与编写自主学习式教材已成为世界范围内课程建设的新趋势。要确立自主学习式教材的目标观、内容观、结构观和教学观，在教材的设计与编写实践中做到：以多种形式激发学习兴趣，唤醒学习觉醒心;精心设计文中交互学习活动，帮助学生深度参与学习;建议学习方法，为学生学习提供支架;创新结构体例，提供反馈，巩固学习成果;给予学生自主权与选择权，运用多媒体增强表达的意义与沟通的效力。
【关键词】 远程教育;自主学习;教材;教材设计;教材编写
【中图分类号】 G442 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2015）12—0067—08
一、引言
具备自主学习意识与能力是终身学习和学习型社会的必然要求。美国国家终身学习委员会曾推荐，把对终身学习的规划纳入国家优先考虑的范畴。其推荐理由包括：认识到终身学习和全球经济兴盛、创造平等权利、运用技术（如在线学习）、调整教育资源分配、创造满足终身学习需求的资源之间的联系。为培养终身学习的学生，提倡高等教育的学习过程应被设计为增强自主学习的能力等。[1]由此可见，课程与教学各个环节都要围绕提高自主学习能力这一目标来设计。由于远程教育师生的准永久分离，教材往往起着教师的作用，成为教学中的主角。2014年，国家开放大学课题组对学习者使用媒体形式的调查显示， 在学习材料形式上，85%的学习者希望同时提供电子化材料和纸质学习材料，只有10.86%的学习者希望提供的是全电子化材料。……而且随着年龄的增长，对于媒体形式的偏好由“以电子化材料为主”向“以纸质材料为主”转变。[2]这表明远程学习者对纸质教材存在较高的依赖性，电子化材料是教材的必要补充。在线教育背景下，学习形式从传统课堂学习走向了“自主、协作、探究”的混合式学习，这也对课程建设提出了新的要求。如何顺应时代发展的需要，设计及编写自主学习式教材成为远程教育课程建设面临的首要课题。
二、自主学习式教材研究的必要性
从现实角度看，教材是教师指导学生学习和学生自主学习的一种主要书籍、材料或媒体，是学科内容的基本反映和典范，是知识信息的系统性和权威性记录。[3]为确立自主学习式教材观，笔者以“远程教育（印刷）教材”“远程（开放）学习材料”“自学教材” “自主学习教材”为关键词搜索中国知网（1998—2015年），搜得相关论文39篇，结果如表1所示。
从已有的文献看，远程教育（印刷）教材文献占66.67%，远程（开放）学习材料占25.64%，自学（式）教材占7.69%，自主学习（式）教材占比为0。随着远程教育的发展，从远程教育（印刷）教材到远程（开放）学习教材，研究者们最为关注的首先是教材的设计与开发（26.92%、50%），其次是国内外远程学习教材的比较与个案分析（26.92%、20%），再次是教材或学习材料的问题及改革（26.92%）。调查发现，虽然有关远程教育教材（学材）文献含有自主学习成分的论述，但是从内涵及功能来看，还缺乏对远程自主学习式教材的深入研究。时至今日，全日制学校教材的烙印在很多远程教育教材中依然有迹可循。无论是编撰体例、版面设计、语言风格、练习形式，还是多模态的无缝链接，远程教育教材都鲜见创新。[4]在“自主学习已经成为当前西方教育中的一个普遍的基本假设和原则”[5]的当下，我们理应将其渗透到教材建设中进行理论研究与实践探索，因此，很有必要确立自主学习式教材观。
三、确立自主学习式教材观
自主学习的概念源于20世纪60年代对培养独立思考能力和终身学习能力的讨论。由于研究者的理论立场和研究方法、手段不同，对自主学习概念的理解也不尽相同。国内外使用的与自主学习有关的术语很多，如独立学习、自我导向学习、自我调节学习和自我定向学习等。Zimmerman认为，自主学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机以及行为的过程，自我调节的学习者在获得知识的过程中能调节自己的思想、情感及行为，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。[6]但是，什么是自主学习式教材？学者们的相关论述给予我们一定的启示。凯依和鲁姆勃尔认为：“教材需要符合自主学习的特点， 教材应是能够自我教育的，（编写者）要以一种激励的风格来设计、编写;使材料被学生使用;结构清楚，一目了然”。[7]台湾学者杨家兴指出，自学式教材是要借本身的设计，让学习者直接了解、吸收教材中所包含的内容，达成学习知识的目的。[8]黄光扬认为，自主学习型教材是借助本身的设计，把教学者对学习者的指导建构于教材之中，发挥自我学习的效能。[9]
综上所述，笔者认为，自主学习式教材是将课堂教学中教师促进性的引导融入教材设计中，学生通过与教材内容的交互，达到预期的学习成效。自主学习式教材不仅能够丰富学生的知识、培养学生的技能，还突出强调构建自主学习能力，因此，在远程教育中，教师要使教材尽量贴近学生的需要，以取得良好的学习效果。为了更好地认识自主学习式教材的本质、属性和作用，笔者将自主学习式教材观分解为目标观、内容观、结构观和教学观四个方面。
1. 自主学习式教材目标观
从本质上看，自主学习式教材观是一种人本取向的教材观。以人本主义心理学为基础，自主学习式教材的目标在于促进人的全面发展。在此大目标下，自主学习式教材观强调以培养学生的自主学习能力为目标，在教材编写上，置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心编写教材，以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。正如美国学者戴顿认为，教材的最终目标是通过提供进一步学习所需要的基本事实、概念和概括性的论断，使学生按自己的进度渐进。[10]