批评教育学生中的巧妙变通
学生在成长过程中总有这样那样的违纪或错误。冷眼观察一些批评教育案例，存在着机械约束、粗暴简单等弊端，教育氛围不够宽松和谐，教育艺术缺乏智慧活力。如何因材施“管”因人而“育”，巧妙批评顺畅教育呢？笔者认为，我们应该树立以人为本的教育理念，尝试“变通”的策略，用爱心、用智慧切实有效地做好学生的教育管理工作。
变示众为尊重
学生在不经意间犯了一点小错误，是狂风暴雨、示众批评，还是润物无声、尊重教育？一位老师在批改作文时被一篇文章深深吸引住了。于是，他在同学面前朗读了这篇作文。没想到同学们纷纷指出这篇作文是抄来的。课堂中人声鼎沸，老师真想狠狠“示众批评”作文的“作者”，而此时那位“作者”却低下了头。面对这个尴尬局面，面对那个因抄袭作文被揭露的学生免受心灵伤害，老师则继续谈这篇作文，要同学们谈谈这篇文章好在哪里，并郑重告诉大家：“正是有了这位同学的推荐，我们才读到了一篇好作文。我们要善意感谢这第一个推荐优秀文章的同学。”他要求全班同学轮流推荐优秀文章，“并要注明文章出处”。在这种做法的感召下，学生因此阅读了大量课外作品，丰富了知识，开阔了视野。
让学生示众行吗？不行。这位老师不忍心让因抄袭作文被揭露的学生受到伤害，但他不能纵容学生的错误。他融严格于宽容之间，做到严格学生又尊重学生。他机敏地转移话题，引导学生从另外角度看问题，使学生从另一面接受教育。事实证明，这位老师不仅让全班学生从此进入一个新的学习境界，而且给犯错误的学生一个自觉认识错误、改正错误的机会。
变突发事件为适时教学
一位老师上课时发现讲台上躺着一把断了的教学用直尺。于是灵机一动写上“追悼会”三字，低沉地说：“我们的一位伙伴，今天不幸与世长辞了。本堂课，我们借用一点时间，为它举行简短的追悼会，以寄托哀思。”老师严肃认真地开始说如何写悼词。同学们慢慢安静下来了。安静的十几分钟过去了，一篇篇短文完成了：“直尺，生于2009年9月，死于2010年3月15日，虽然只有短短的六个月生命，却给我们作了不少贡献：上数学课，它给老师当助手；出黑板报，它给同学们画直线，让我们的字写得又工整又美观。需要时，它‘随叫随到’；不需要时，它‘默默无闻’。它待我们像朋友，而我们却……它不求什么荣誉，只求为我们服务。可就在刚才，它成了同学们的‘武器’，结束了短暂的生命。直尺啊，我为你的不幸而感到难过，感谢你为我们所做的一切，我一定会为你找出‘凶手’的。安息吧！朋友。”事发第二天，一把新的直尺悄悄地躺在讲台上。
课堂中的语文老师，面对飞来事件，没有训斥，没有说教，也没有置之不管。他们牢记自己是语文老师，于是他们出于职业本能，显示语文老师特有的修养和学识，巧妙运用“语文的方式”处理问题，或“顺其所好”，或“独辟蹊径”，既“化干戈为玉帛”，又让学生学了语文、练了语文，真是“一举两得”！
变告状为报喜
一学生上课不认真听，成绩不好。班主任决定去家访。听说家访，学生一脸的惊恐。家访时，老师让学生一同在场。在我=老师简单介绍了学校里的教学及活动后，老师语重心长地告诉家长，要为孩子准备好早饭，要让孩子吃好早饭，这样上午的学习听课就精力充沛，就能大大提高学习效率，不然孩子吃点零食不吃早饭，不利于身体发育，也影响了上课的注意力。老师劝慰家长，孩子的学习成绩比以前有了进步，老师们都赞许他近来的改变。老师相信他的潜力和发展。听到这里，学生的脸上洋溢出笑容。他担心老师会把成绩不好的情况告知家长，现在心里轻松快乐了。老师摸摸学生的头，学生不好意思地笑了。后来，该生一直上课认真，成绩有了明显的进步。“善意的谎言”真的起了作用。
要真正“教育好学生”是需要讲究艺术的。学生还处于生理、心理发育期，其稚嫩的心灵更需要我们百般地呵护，容不得我们出丝毫的差错。在这样的情况下，善意的谎言，往往能够成为师生心灵沟通的纽带。
变审查为诱导
学校里要开展一次“禁止进入网吧”的教育行动，要求每个班级要摸清开学来学生进网吧的情况。班主任老师思考着：如何教育怎样措施，才能使老师心中有数明白学生进网吧情况，又保留学生面子。于是老师撒了一次谎：“同学们，刚才2班3班的同学都在纸条上指出了我班还有部分同学最近上了网吧，有那么五六个，有名有姓的。哪些同学呢？我不想当堂审问严厉审查，只希望他们在纸条上主动承认并勇于改正……”老师发下纸条，让学生自顾自地自我检查。老师的一番诱导，学生面面相觑，继而在纸上写了起来。在收齐清点纸条后，老师了解到了具体情况，并对症下药地进行了教育。
指战员要攻占一个山头，可以直接正面进攻，可以背面包抄攻击，也可以构筑地下沟道挺进，更可以借助空中力量打击。学生犯了错误，当然要严格审查，严格批评，但这样往往按着牛头吃草，结局可能不尽如人意。而巧妙诱导，能够培养学生的自信，能够拉近师生的距离，能够使老师心中有数，能够拓展教育的灿烂天空。
变责备为提醒
课堂上，老师发现一位学生头低着，在津津有味地看课外书。怎么办？脾气暴躁的老师往往在课堂上大发雷霆，当场把学生的课外书撕得粉碎。这无疑刺伤了学生的自尊心，也破坏了课堂的和谐宁静。也有些老师，不在课堂上发火，而是没收了学生的课外书，上交到班主任和校长那里。这样做，也惊动了学生的内心，学生认为老师在故意出他的洋相，造成了学生和老师的严重对立，不利于老师教育教学的顺利进行。优秀的老师面对这种情况，走近学生的身边，神不知鬼不觉地轻轻为学生合上课外书，并巧妙地以“拍拍肩膀”等方式对学生进行暗示警醒，教学仍然继续下去。课后又不露声色地找来学生给予批评教育。这样的教育处理，既保护了学生的自尊心，使学生内心充满对老师的感激，又使教育刻骨铭心，学生比较容易接受老师的教育。
学生一时的小错，不必一律责备训斥，只需悄悄提醒暗示，这样能收到“此时无声胜有声”的良好效果。教育教学实践中的一切，哪怕是一个细节行动，都能体现出教师对现象和问题的思考，都蕴涵着教师对学生的情感，都有着值得思索探究之处。
教育是一项艺术。对于这些处于叛逆心理时期的中学生，教师不能“一意孤行”，凭自己的意志来塑造、管理学生，而应该站在学生的角度考虑问题，运用合适的方法引领学生，采用巧妙的措施教育学生。只要我们以尊重为前提，以关怀来润泽，以智慧来成全，定能使学生批评教育充满诗意充满艺术充满愉悦。
（作者单位：江苏省吴江市梅堰中学）
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