试析小学语文学科教育学的三个层次
摘 要：语文是是小学阶段的一门重要学科，它不同于数学等理科学科，注重对学生思维能力的培养，而是更加偏重于培养学生的语言表达能力，阅读能力以及人文素质修养。语文教学有深浅之分，教师的备课是否充分决定了教师上课的深度和熟练程度，因此语文学科教育也被分为了三个层次：一是教师仅仅扮演者传授知识的角色，乏味枯燥；二是教师按照备课照本宣科，毫无扩展；三是一堂有深度有思想有灵魂的课。本文对小学语文学科教学的三个层次进行了探讨，以提高小学语文的教学质量。
关键词：小学语文 学科教育 教学层次
引言
语文简化来说，或许只是一门工具性的学科，但是它却突出了非惯性思维和人文性的统一，小学语文的质量能够直观的影响到学生们的发展，并对于小学语文核心素质培育有着不可忽视的重要意义。语文教学有深浅之分，教师的备课是否充分决定了教师上课的深度和熟练程度，因此语文学科教育也被分为了三个层次：[1]
一、乏味枯燥的课
很多教师不擅长调节课堂气氛，课堂总是死气沉沉的一片，教师的讲课内容也是枯燥乏味，小学生有极容易走神，因此课堂效率可想而知。这样的情况很大程度上是因为教师在备课准备得不够充分，没有将教材的深度挖掘出来，只把自己当成了普通读者，单纯了解了文章讲的是个什么故事，课后要求有哪些。而教師对自己课堂是没有具体规划的，更不用说怎样将课堂进行得生动有趣。学生对文章的领悟更是单纯停留在字面上，毫无深度可言，不能准确地明白文章作者想要传达的思想情感，对于课后的问题，更是照本宣科罢了。[2]
二、学生被动接受
第二个层次是教师不单单是站在读者的角度，也从一个教书者的角度对文章进行了分析，算得上是结合作者想要传达的思想感情对整篇文章有了一定见解，也对文章内容有了一个整体把握，理清了自己的上课思路。而这样的课堂，教师是没有与学生站在一个层面上的，就好像教师是站在讲台上的表演者，学生只扮演者倾听的角色。整个课堂的主体完全是教师，学生显得十分被动。根据课文内容，设计几个练习题，让学生做一做，有困难的，可点击标准答案。这样的课堂由教师主宰，问题由教师提出，答案由教师讲给学生听。让学生站起来回答的问题，大部分书本上有明显的答案，不需要太多思考，不会影响教学进程。学生完全迎合教师，陪衬教师。课结束了，教师筋疲力尽，口干舌燥，如释重负。因为该讲的我都讲了，会不会全在学生；学生熬到了下课，跟着老师的思路跑了一节课，很累。老师讲了那么多的内容，学生努力想记住，可左耳朵进去，右耳多出，印象太浅了，忘记的多，留下的少。[3]
这样的课堂，学生是消极的学习者，缺少自我学习的时间和空间，没有和文本进行深层次对话的机会，没有思想的碰撞，他们的思维和个性得不到发展。教师没有关注到学生真实的学习状况，无法在课堂上和学生引起共鸣，由于教师本身过于传统或经验不足，自身的知识面较窄，无法挖掘出课堂的深度。[4]
三、有思想有灵魂的课
这也是相对最高的层次，教师在分析教材和设计备课时，一定对教材进行深刻解读，解读出读者在文章中隐藏的个人情感，分析出文章更深层次的含义，吧整篇文章吃透，才能更得心应手地为学生讲解。其次，教者要明确教材中的学习重点及相关要求，明白自己在这堂课上需要重点讲解哪些知识点，需要落实什么目标，需要注意的点在哪，比如应该在什么地方稍作停留，留给学生独立思考、感悟的时间，在什么地方适合让学生开展讨论并发表自己的见解等。只有对这些问题了如指掌，才能在上课时更加得心应手，保证教学质量。最后，在备课时，教师要懂得站在学生的角度再次检查自己的备课情况。加入自己是学生，能否与教师的讲课引起共鸣，在什么地方会陷入瓶颈需要得到教师的引导才能豁然开朗，课后留下的思考问题学生会如何作答等，这些问题都是教师需要考虑的。俗话说得好，知己知彼百战百胜，只有这样，教师才能更好地完善自己的备课，获得更好的课堂效果。
最重要的是，怎样培养学生的学习兴趣，让他们积极愉快地参与学习，创造一种主动浓厚的学习环境，是提高教学质量与效率的关键所在，也是教师值得思考的工作。小学语文老师应该用生动有趣的语言向孩子们传授知识，把课堂变得生动有趣，这样不仅能带动学生的兴趣，而且可以化繁为简。该语言的幽默很有趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。因此，教学语言应该尽可能生动，幽默，简洁，有趣，激发学生的学习兴趣，加深对知识的记忆。有趣的课堂介绍不仅可以激发学生的学习积极性，还可以激发他们解决问题的好奇心，为后续的正常课堂教学做好充足的情绪准备。语文课是小学学生的必修课，在小学语文教学中，激发学生的学习兴趣，消除学生的忧患意识，提高教学质量具有重要意义。兴趣不是先天就有的，可以依靠后天的培养。教师应该掌握小学生的心理特点，比如，在设计之初，学生可以熟练地进入最佳的心理准备状态，激发学生对知识的强烈渴望。我们可以在课堂开始设下悬念、做好铺垫，用一个生活中的小事情、历史故事等方式埋下伏笔，利用小学生的好奇心吸引他们的注意力，让他们主动产生想法，探索有问题的思维，提出自己的疑问，并主动去学习知识解决问题。当学生利用自己所学的知识，解决了自己的疑惑困难，就会产生一定的成就感，也会对物理学科产生更浓厚的兴趣。[5]
结语
总的来说，教师在备课方面必须下足功夫，挖掘出课堂的深度，使课堂变得更有思想更生动。在教学过程中应该不断诱导学生强烈的求知欲，不断激发他们对语文的学习兴趣，让他们从被迫接受知识，变为主动地求学求知，使他们对学习一直保持着浓厚的兴趣，并有着自己独立的思想与感悟，从而达到良好的教学成果。[6]
参考文献
[1]姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[J].考试周刊，2016，（24）.
[2]沈志雄.提高小学生课外阅读教学实效性的策略探究[J].西北成人教育学报，2013，（04）.
[3]王林.小学语文教学中预习方案的设计和使用[J].江苏教育研究，2009（35）.
[4]李文涛.小学语文教学中素质教育的研究[J].科技创新导报，2011（17）.
[5]徐金燕.浅谈小学数学教育在素质教育中的重要性[J].科教纵横，2010（12）.
[6]李香敏.多媒体教学系统组件与管理，北京：清华大学出版社，2002-09.