浅谈低年级语文教学中的识字方法
广西南宁市邕宁区百济镇中心学校
作为一名小学语文教师，我深知在低年级语文识字教学中，单纯的识字是枯燥而乏味的。《语文课程标准》告诉我们：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，要让学生在语文识字教学中感受到美的存在，从而使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”几年的工作经验，也让我得出结论：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。教师要善于抓住低年级学生好动、好奇、喜新的口味，有针对性地进行调“味”。“味”调得准，不但能激发学生的学习兴趣，还能调动学生的多种感官和认知积累，使他们乐于识字并学会识字，而且在有限的时间内，各方面的能力也能得到更大的发展。结合教学实践，下面谈谈我的几点做法。
一、在玩中识字
（一）摘“花”或者摘“苹果”
为了防止生字遗忘，在复习巩固时，教师可以把生字宝宝写在五颜六色的卡纸剪成的花儿背后，然后贴在黑板上，让学生任意挑选自己喜欢的那一朵。“不过，花背后的小秘密你得读给大家听。读对了，这朵漂亮的小花就送给你。”用这种方法复习生字，学生记字的主动性有了显著的增强。
（二）变魔术
教学一个独体字后，教师让学生补笔画或偏旁部首变成另外一个字，看谁变得字多。如“云”加上人字头为“会”，加上一竖为“去”；又如“巴”加上提手旁为“把”，加上父字头为“爸”，加上角字头又为“色”等，再分别给这些字找朋友。这样一来，不仅巩固了所学的生字，而且还联系了学生已有的知识体系，扩大了学生的识字量，也加深了学生对所认字的印象，使之得到进一步巩固。
（三）找朋友
例如在教学“蚂”字时，可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首和独体字两个部分的卡片发给学生，要求学生用最快的速度边跑边说：“我是‘虫’字旁，谁来和我交朋友？”到讲台后，另一名学生马上也拿着卡片边跑边说：“我是个‘马’，‘小马’的‘马’，我来和你做朋友。”两个人把“虫”字旁、“小马”的“马”组合成“蚂”字。接着让学生说一说“蚂蚁”的“蚂”为什么带“虫”字旁。有学生说：“因为蚂蚁是昆虫，所以带‘虫’字旁。”这样可以初步让学生明白形声字形旁表义、声旁表音的识字规律。另外，还可鼓励学生区别同音字“蚂”和“马”的异同。
复习生字笔顺时，可以采用“对口令”的游戏。如“王”字的笔顺，口令如下：“王”字怎么写？“王”字这样写：横横竖横。这就是“对口令”。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏，不但抓住了学生的口味，而且又为学生创设了愉快的学习氛围，使识字教学步入“师教得轻松，生学得快乐”的理想境地。
二、在编中识字
“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。在识字教学中，我采用了编字谜、编儿歌等识字方法，收到了较好的效果。
（一）编字谜
把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。通过编谜来巩固所学的知识，既可调动学生学习的积极性，又可通过对谜语的综合分析来培养学生的逻辑思维能力。在教学中，我常常让学生用编字谜的方法识记生字。例如，门里躲着一个人（闪）；门外站着一个人（们）；白云上面有个人（会）；土上坐着两个人（坐）；由于心里害怕，脸都吓白了（怕）；羊字没有尾，大字写在下（美）；一口咬掉牛尾巴（告）等。你看，学生编得多有意思！他们对识字的热情在编字谜中高涨起来。
（二）编顺口溜、儿歌
順口溜、儿歌这种形象化的语言是比较受学生欢迎的。它们朗朗上口，生动有趣，一旦记住，便永久难忘。例如教学“照”时，学生自己编成了顺口溜：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流下四点血。又如“影”字：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。如此一编，易学易记，妙趣横生。这样，学生既在轻松诵读的基础上学会区分字形和字义，又提高了识字、辨字、记字的能力。
（三）编故事
低年级学生具有丰富的想象力。简简单单一个字，如果教师引导得好，学生会编出一个非常有趣的故事。例如在教“春”字时，我说：“谁能用编故事的方法记住它？”有位学生马上编了这样一个故事：“春天来了，太阳出来了，暖暖的，有三个人一起去晒太阳。”学生的兴趣一下子来了。另一位学生马上就发言：“我会记‘朋’字。有一对双胞胎总是一起走，他们的名字都叫月。”又如：“王子和白雪公主一起坐在一块石头上，是‘碧’字。”在听故事的同时，学生不但认识了生字，还学会了思考，并且学会了编故事，同时又进行了口语交际训练。
三、在读中识字
阅读是学生获得知识的主要途径。当学生感到识字能对获取新知识有用处，他们识字的积极性、主动性、自觉性一定会伴随阅读能力和兴趣的增长而日益增长。教师可以采用多种读的方式来激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
（一）变换语境读——多次识字
新教材中每一篇课文都有十几个生字，要让学生一下子记住确实很难，如果换一种语境，让生字多次与学生见面，就可能达到意想不到的效果。例如学完《夏夜多美》这篇课文的十七个生字宝宝时，我根据生字需要自己编了一段话：“同学们，现在生字宝宝搬家了，你还能认识它们吗？”让学生把生字找出来读一读。学生的兴趣马上就来了，迫不及待地在韵文中找刚见过面的生字宝宝，边找边叫着：“老师，我找到‘莲’。”“老师，我找到了‘哭’。”……在找字过程中，学生又一次认读了生字。我接着说：“在新环境里，生字宝宝找到了新朋友，你能读一读这段话吗？”再次把学生引入了认读的境界。在阅读过程中，生字的多次出现，使学生的记忆痕迹不断得到强化和巩固；与此同时，学生也能在具体的语言环境中识记一些新的生字，丰富词汇、句型，开阔视野，活跃思想，提高认字能力，为写作打下良好的基础。
（二）提前阅读——自主认字
例如在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我先绘声绘色地讲这个故事，让学生对这个故事产生兴趣，然后告诉他们这个故事就藏在我们的书里，让学生自己去读课文。这篇课文是没注音的，这对一年级学生来说阅读起来挺困难的。但是有刚才讲的故事作铺垫，学生阅读的兴趣很浓。有的教师可能会担心：里面这么多的生字没学过，再说课文又这么长，学生能读得来吗？阅读心理告诉我们：这个时候，学生就会运用头脑中储存的知识，并根据读物提供的信息，对所读的内容做出预测，然后通过阅读来印证自己的预想或期待是否正确。在学生尝试阅读后，教师再找出学生不曾接触过的生字让学生认读时，学生已能联系上下文及字形猜出大意。这样一来，既满足了学生的好胜心，又使他们的识字能力在阅读过程中得到了进一步提高。而这种通过阅读所学到的字，会牢牢地扎根在学生的脑海里。这样的提前阅读，既有利于语言的发展，又有利于认识水平的提高。
心理学研究表明：小学生的有效注意时间短，无效注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学中保使学生保持学习汉字的兴趣，就不能采用单一的教学形式，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
小学生很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如果能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。