浅谈初中英语分层教学
摘 要：农村初中英语教学中，出现学生学习分化现象.故此我们根据学生的差异进行分层教学，固才施教.提高学生学英语的有效性.从而使学生真正在英语学习上有一定提高.本文主要阐述了分层教学的理论.并在课堂教学、学生个体、分层教学方面进行了描述。
关键词：英语教学理论 分层教学 授课层次化
现在，我国基础教育正全面实施素质教育，初级中学，不再分快慢班。这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展，但由于学生学习英语的能力参差不齐，进行一刀切教学，造成了相当一部分学生跟不上的现状。面对这种现状，我想到了分层教学。我国著名教育家孔圣贤人—孔子早在两千多年前就提出了因材施教的理论，他要求根据学生的不同情况施以不同的教育，这是分层教学的前身。并且现代分层教学的理论依据有前苏联著名教育学家巴班斯基的教学最优化理论，说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。
我对分层教学进行了一下几方面的实施：
一、实施学生分层化
根据学生的学习能力快慢，兴趣爱好，性格特征，性别等差异进行分层，可以把学生分为三个不同的层次：第一层是优等生，第二层是中等生，第三层是学困生。当然，这三个层次并不是一成不变的，而是随着学生在学习过程中的发展情况随时进行调整。也可把不同层次的学生进行组合，每组里按好、中、差平均分配。对优等生拓展教材，要提更高一些的要求，培养他们英语自学能力，这样就能达到让优等生“不但吃得饱，还要吃得好”。对于中等生，也要帮他们树立自信，多鼓励，正确对待自己在学习中存在的问题。对于学困生，基于他们缺乏学习动机，接受能力差，老师应及时多关注，并给予适当的鼓励。
二、教学目标层次化
教材中既有基础知识内容，又有综合运用练习，以及英语学习策略。作为英语教师，要熟练掌握教材内容，总结分析每个单元的教学目标和要求，对文本进行广度深度的挖掘，從而面对每个层次的学生，让学生都能得到不同程度的收获和提高。对优等生的学习目标应落实教材和大纲的全部要求，让他们在听、说、读、写等方面有较大的提升。对于中等生设定学习目标是掌握教材内容，并有一定的进步，学困生以掌握基础知识为主，如单词、短语、最基本的句型等。从而更好地完成教学目标。
三、授课层次化
由于英语是第二语言，面对大部分来自农村的孩子，因此他们获得大量英语知识的场地是课堂。教师务必把控好每堂课是至关重要的。一定要注意适当采用因材施教原则。授课过程应有层次性、层层递进、由易到难。授课中对教学内容的设计应以优等生、中等生两层学生的水平为标准，以这两层学生的学习要求定为公共内容。当然也要兼顾学困生，避免学困生完全被忽略的现象。对于优等生，应精讲多练，培养学生自主学习探究的能力，让学生达到熟练综合运用英语的能力；对于中等生，应精讲精炼，本层次的学生在掌握基础知识和基本技能方面，教师一定要严把关，监督到位，使之有一个上升阶梯的机会。对于学困生，应低要求，要求他们尽自己努力多记单词、短语，可以设定比较简单基础的任务或问题，让他们有可消化的知识，及时让本层次的学生有归属感，增强他们学英语的信心，让他们喜欢上学英语。这也需要老师的用心，多鼓励是很关键的。
四、作业反馈检测层次化
要让学生真正掌握所学知识，仅仅是依靠课堂还是不够的，因为有句话说得好，听懂了不等于掌握了，因此老师要科学合理的布置作业，以此达到学生对所学知识的巩固，老师在设计练习或作业时也可采用分层形式。比如，要求全班学生必做题可设为基础知识的练习。对于优等生、中等生布置综合题和拔高题。让学生根据自己的能力进行选做，这样每个学生都可以达到学以致用，充分发挥自己的潜能。在自己原有基础上不断提高，具有成就感。最后，还要注意，科学的设置学习小组也很关键，应有长期的计划和坚持。
五、评价层次化
老师对学生的评价也要采用不同的方式。不管好生差生，单一的做点评，这样根本没起到评价的意义或作用。那么应如何评价呢？对于优等生的评价在给予肯定时，不能总是表扬，表扬大的孩子不自信，喜欢走简单路线，长期的表扬会让学生骄傲。因此还要更多的使用鼓励话语。如，XX同学，你的阅读能力很棒，很期待你的听说能力有更大突破。中等生同样需要随时关注并鼓励。对于学困生尽力发现它的亮点，哪怕是与学习英语无关的优点，给予肯定和赞扬。如，XX同学，你的歌唱的真好听，什么时候能唱首英文的？让学生感受到你在关注他，甚至是崇拜他，慢慢的，他很可能已经开始喜欢英语，并开始学习了。总之，要爱每一位学生。
分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成任务后无所事事，避免了优秀生完成作业没提高，使学困生对作业有的写。同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。分层教学还和我们现在一直提倡的核心素养教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。