初三化学复习教学中的追问策略
摘 要：化学作为初中教学中出现的新学科，学生在复习的过程中存在较多的问题，所以教师应该积极转变传统的教学模式，以提高学生的复习效率。根据追问在初中化学复习中应用的意义，就如何在初三化学复习中使用追问提出了有关策略，希望对提高学生的复习效率能够有所帮助。
关键词：初三化学；复习教学；追问
一、追问在初中化学复习中应用的意义
1.有利于培养学生的创造性思维
学生在学习的过程中受应试教育的影响，呈现出来的思维特点就是思维模式较为单一，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中不能采用恰当的教学方法，一味地使用对知识进行系统复习的方法，这样就会导致学生在复习的过程中影响自己的思维发展。但是教师在教学的过程中采用追问的教学方法能够有效改善这样的问题，让学生从同一角度，以不同的方法对有关问题进行探究，这样能够有效培养学生的创造性思维。针对这样的情况，教师在进行化学复习的时候应该积极使用追问的教学方法。
2.有利于学生对知识进行二次记忆
教师在对学生进行追问的过程中经常出现学生对教师复习到的内容不能有效进行记忆，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中采用的五角星方法不恰当，教师在对知识进行复习的时候使用追问的方式能够有效改善这样的问题。追问与提问不同，追问是在提问的基础上对学生进行二次提问，这样的方法能够让学生在回答教师问题的过程中对涉及的知识进行二次复习。这样能夠让学生加深对知识的理解，同时这样的教学方法会让学生有效提高自己的成绩。针对这样的情况，教师在对知识进行复习的过程中应该积极使用追问的教学方法。
二、追问在初中化学复习中应用的策略
1.追问知识之间的衔接点，提高学生对知识的理解
学生在学习的过程中经常不能解决练习题中的有关问题，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有积极改善传统的复习模式，从而抑制了学生对知识的理解。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极完善追问在初中化学复习中的应用，提高追问的质量。首先教师利用多媒体设备为学生播放一张图片，然后对学生说：“同学们在日常的学习中都见过这些，下面请同学们回答老师提出的问题，我们应该怎样用这些设备完成气体的制备实验？”这时学生都不知道该从何开始，教师再对学生进行追问：“C装置是我们常见的气体制备装置，大家知道这是什么气体的装置吗？”学生异口同声地回答说：“是氧气。”这时教师笑着说：“同学们回答得非常好，那同学们知道在置换氧气的时候，需要什么干燥剂吗？”学生在台下进行小声的讨论，有的学生说：“如果说干燥剂，那一定是能够和水反应的。”还有的学生说：“那它一定是不能与氧气发生反应的。”在教师的提醒下学生得出这个干燥剂是浓硫酸，学生在教师的二次追问中提高了对氧气干燥的有关内容的理解。另外，教师又播放了一组图片，并对学生说：“我们在收集二氧化碳的时候应该使用哪种装置。”学生异口同声地回答说应该是装置F，这时教师说：“同学们说得非常好，我们为什么要用这样的方法收集二氧化碳呢？”学生进行讨论，教师对学生进行追问：“二氧化碳与氧气的密度，哪个密度大，哪个密度小呢？”学生异口同声地回答说：“二氧化碳的密度大。”这时教师对学生说：“那同学们说一下为什么要用这样的装置呢？”学生一站起来回答说：“是因为二氧化碳的密度比空气的密度大，能溶于水，因此只能用向上排空气法收集。”这样学生在回答教师追问的过程中加深了对有关知识的理解。
2.追问解题的不同思路，锻炼学生的发散性思维
由于应试教育的影响，学生在解题方式中呈现出来的特点就是思维趋于单一，所以教师在对化学知识进行复习的时候应该积极转变传统的复习方式，采用追问的复习方法，同时应该注重提高追问的技巧，让学生在回答教师问题的过程中找出其他解答方法，这样不仅能够提高学生对知识的理解能力，还能有效锻炼学生的发散性思维。教师利用多媒体设备给学生展示出一张化学式，首先教师和学生说：“在观看化学式的时候不仅要考虑到化学中给出的条件，还要考虑到其中隐藏的条件，同学们根据这个化学式中前面的内容推出黑色固体B的化学式是什么。”在这之后教师又向学生进行追问：“同学们能不能从瞻前顾后的方法中找到其他能够得出黑色固体B的化学式的方法。”在此之后，教师又向学生进行追问：“在前面几种方法中，同学们都是从单质A推出B的化学式，现在同学们能不能从黑色固体B入手推出B的化学式呢？”在教师三个追问中，不仅将问题的层次进行划分，还将学生的思维带到更加具有创造性的角度上。这样能够有效锻炼学生的发散性思维，让学生在思考问题的时候能够更加全面。
教师在教学的过程中通过追问知识之间的衔接点，提高学生对知识的理解和追问解题的不同思路，锻炼学生的发散性思维的方式积极转变传统的复习方式，这样不仅能够提高学生的复习效率，还能在一定程度上锻炼学生的其他能力。
参考文献：
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