在读写结合中提高初中生写作能力
内容摘要：在现下的初中语文教学情境中，作文教学是教师教学的一大难点，而作文教学又是初中语文教学的重要环节，作文在中考中占有很大的比例。那么提高初中生的写作能力、激发初中生的写作兴趣，读写结合便是一种很好的作文教学方式，循序渐进的培养与提高初中生的作文写作能力。
關键词：读写结合 作文写作 能力提高
一.初中生写作现状
1.作文在初中语文课程中所占比例大，任务重。在《义务教育语文课程标准》中，对于初中生的语文作文训练要求是每周一次，每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字。也就是意味着作为一名初中生在3年中，要写的作文数量至少在84篇。暂时先抛开作文的质量、内容的好与坏，单从数量上而言，这一个量化在某些程度上对于初中生的写作能力是有所帮助与提高的。但仅关注作文量是不够的，同时我们更需要关注初中生作文的“质”，在初中阶段，学生的阅读能力和理解能力都得到了一定的发展，然而初中生对于作文写作依旧缺乏兴趣，作文写作与初中生生活相分离，每周一次的写作训练也是以教材中每单元的“阅读”共性来安排写作内容，教学与生活像脱节，初中生对于一些题材不感兴趣也是正常现象。最重要的是，在教学实践中能否保证每周一次的作文训练？
2.初中生对于作文的心理存在着一种应付作业，为了考试得分不得不写的态度。在《课标》中，对于语文作文的写作要求感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜索素材、构思立意、列刚起草、修改加工等环节。然而在初中生的潜意识里面，作文是件大工程，初中阶段的600字在他们眼里好难，但又不得不写，因为考试要得分。有很多学生在写作时出现这种情况，无论命题半命题作文要求写什么方面的，他都有那么一段话是万能模板，其实这算是学生的一种积累，那么为什么他翻来覆去的只有这一段话？是学生平时的积累不足，课内外既积累程度低。他们认为反正我可以写出600字就好了啊，所以在初中生对待作文的态度和心理上是不平等的。
3.依赖网络大环境。在当下的网络大环境中，查找文章似乎是件很简单的事情，初中生对于网络世界也是充满了好奇，简单几分钟就可以“摘录”一篇作文，毫不费力。当老师布置一篇作文时，学生出现依赖他人成果的现象，拒绝自己动脑思考，出现过眼不过脑的现象，对作文写作开始依靠其它渠道而不是作为自身应该具备的一种能力，读作文写作更是丧失兴趣，认为写作是种负担、压力。
4.忽略自己的真情实感，初中生在学校所学的课文或内容有些时候是建立在一定高度之上的，并且在教学情境中学生会受到文章作者情感或者是任课教师的主观情感影响。学生接触的内容也会脱离日常生活，对他们日常的写作会造成困难，让学生感觉写作有门槛、长此以往形成一种固定的思维模式、心理暗示，让学生对写作失去兴趣，产生排斥心理，初中生在写作时便脱离了自己的真实情感，与最初要培养的写作目标相背道而驰，导致写出来的文章千篇一律，缺失初中生应有的写作特色。
二.初中生写作中“读”与“写”分离现象
1.“读”与“写”关联性弱。在初中阶段的中学生已经有一定的阅读基础以及课外材料的积累，然而这些积累在初中生作文中体现的微乎及微。在初中学生中出现了“读”与“写”分离的现状，阅读的书籍、课文并不少，但到了提笔写作的时候却捉襟见肘，无法将自己所读所见运用在文章中。这一现象在语文教学中与长期将“阅读”和“写作”作为两个独立版块教学有关，在传统教学中，将“阅读”和“写作”长期当做两个独立课程教授。在这种情境下，学生作为接受者，自然将“阅读”与“写作”在脑海中分隔开，没有读与写二者结合的概念，也就造成了“读与写”无法结合的情况。
2.初中生的作文写作会借鉴课外读物，在课外读物中看到好的语句会记录下来。但这种现象为什么仅存在课外中？在初中语文教学中，每单元培养的是学生“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”四个方面的能力。而这四个方面的能力是综合性呈现的表现为语文素养，并不是独立的。从教材的编写来看，“读与写”是一体的，叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作时倾吐，阅读与写作时一贯的。”而之所以出现二者相分离的现状，是因为在课堂教学情境中很多读与写的运用不灵活、不生动形象，没有生成习惯、缺乏连接性和整体性。
3.写作是一件抒发胸意、运动大脑的事情；然而在现在的初中生眼中，写作文似乎是件“很难”的事情，初中生对于作文练习的畏惧并不是一朝一夕形成的，无论是自小的懈怠还是在教学中脱节的训练导致的，都造成了现下初中生写作的困境。写作其实是将自己的生活所感所想写出来，而不是偏离生活去写与初中生生活相隔甚远的题材，感知生活，叙述生活。
三.利用读写结合方式提高初中生写作能力
写作在于积累，“读书破万卷，下笔如有神。”要想写出一篇优秀的作文离不开积累和实践。在初中阶段学生接触的记叙文、议论文、说明文等文体，不乏一些文章优美的语句和段落，在学生们背诵了、记忆了课文是否将吸收的文字转换用在平日的作文写作中，是阅读的吸收与写作的倾吐结合的重点。“读写结合”是初中语文重要的编写思想之一，那么在初中阶段如何理性的看待“读写结合，”将课内的“文”同写作的“文”相结合，更好的利用初中课本课文载体、培养和提高初中生的写作能力，完成从课内到课外的延伸，达到“以读促写，以写带读”的目的。初中阶段的读写结合应该是分阶段进行的。
1.第一阶段重在比较、模仿。学生们的思维停留在小学的模仿模式中，那么教师在教学情境中就可以利用这一特点，让学生们模仿写作。这样既可以降低开始的写作难度，也可以给予学生的信心和增强学生的写作兴趣。学生在读懂、理解原文的基础上，学生可以对于优美的句子进行模仿写作，更能够让学生学习一些表达技巧、表达方式，提高学生的写作能力。
例如《春》这篇课文中：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，”这几句话里面含有反复、借代、拟人等修辞手法，学生在读懂和理解了课文的写景手法后，可以将这些方式和表达技巧运用在自己的作文中。同时作者在课文中也是描绘出了几幅春景图，可以和同学讨论最喜欢的春景图。《春》作为写景抒情的经典之作，学生们可以学习和吸收作者写作方式，学习这类文体的写作方式。教师也可以要求或者布置学生结合自己的感受写一段关于春天的文字，将读与写在初一阶段打好基础。