对诗词的感悟篇一：(诗歌)感悟人生
感悟人生
人生是一条路，
无论这条路是长还是短，
无论这条路是平坦还是崎岖， 你都必须不停地往前走，
直至终点。
生是一场梦，
当你梦醒的时候，
会发觉错过很多美景，
但你已不能回头，
即使你再回头，
也是时过境迁。
(来自:WWw.zHaoqT.net 蒲公 英文 摘:对诗词的感悟)人生是一出戏，
生活是主题，
事业和情感是主线，
没有事业的情感一定会是昙花一现的，
没有情感光有事业的生活就如荒芜的沙漠一样枯燥乏味。
人生是一首歌，
无论这首歌的词写得怎么样， 无论这首歌的曲谱得怎么样， 你都必须用最大的热情去歌唱。
人生是一道风景，
无论你是富有还是贫穷， 无论你是美还是丑，
要永远相信自己的风景最美， 没必要在别人的风景里留连忘返。
人生总有孤单和寂寞，
要学会品味孤单和寂寞， 当你孤单或寂寞的时候，
要相信，
在远方的夜空下，
一定会有人和你一样，
只是仰望的星空不同罢了。
人生总有很多无奈，
生活也很累， 正因为如此， 生活才有意义， 你要尽量充实自己，
充实生活，
并且要永远善待生活。
对诗词的感悟篇二：发掘诗意 感悟诗情
发掘诗意 感悟诗情
——浅议中学语文古诗词教学的激趣
云阳县第二初级中学 黄超红
早在两千多年前，孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学习而言，兴趣是不可缺少的因素，有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，主动探求思索，促进学习成功．而成功的体验所带来的愉悦感会进一步强化学生的学习行为，从而形成一种良性循环。
但是，目前的古代诗词教学无法令中学生产生兴趣。分析起来，原因有二：一是古汉语与现代汉语有较大差异，再加上文学特有的表观手法，使古诗词的理解存在一定难度；二是在古代诗词教学中教师为教而教，代学生嚼烂，使诗词失去了醇厚的韵味，学生为学而学，只知记诵应试，缺乏深入领会。
但是中学古代诗词教学是不可忽视的。诗，是最古老的文学样式，有悠久的历史，是“民族文化的精魂”，是“各类艺术审美判断的核心”。中学语文通过诗词教学，可使学生了解我国源远流长的历史．陶冶学生高尚的情操。所以，激发学生对古诗词的兴趣是必要的、迫切的。那么，如何激发学生学习古诗词的兴趣呢?
一、诗境的发掘
诗忌直露，讲究含蓄。它常把哲理寓于形象之中。所以诗词教学首先需立足自身，从内容出发．让学生读懂，注重诗境的发
掘。
1．从形象入手，着眼于诗中描写的客观物象
在诗词教学中，教师应从形象人手，抓住诗词所表现的客观物象，使学生头脑中形成一幅或多幅画面．从而能在整体上把握诗词的内容。如崔颢的著名七律《黄鹤楼》，教师可以问学生：这首诗写了哪些景物?从这些景物中可以看出此诗包含了几方面的内容?诗的前四句出现了三个“黄鹤”，昔人黄鹤杳然已去，给人渺不可知的感觉．黄鹤象征了历史，前四句为诗人抒怀古之幽情。而白云贯穿古今，引出了眼前景物。西面是汉阳树．北面是鹦鹉洲，家乡在哪里?只有一片烟波浩荡而已。黄鹤为虚景，汉阳树、鹦鹉洲为实景，在虚虚实实之中，诗人不露痕迹地把思乡、怀古之情融合在一起。教师在教学中，只要抓住这几个饱含诗人情感的物象，全诗就较易理解了。 2．由直觉到联想。扩充诗的境界
教师在诗词教学中应引导学生对诗的境界进行横向扩展。由于语文知识的积累，中学生已逐步形成对语文的感悟能力。初读诗词，学生可凭语感觉察诗词中所表达的主要情绪，通过字面所提供的物象在头脑中初步形成表象，但这一表象是单调的。教师可引导学生利用联想及想象，在简单的画面上添加，从单线条到多线条，从黑白到彩色，从简到繁，使之成为波澜壮阔的画卷，诗词的境界无形之中就被扩大了。
如王之涣的《黄鹤楼》“白日依山尽，黄河人海流”，
廖廖十字，却描写出一幅俯瞰江山的雄伟图画，也为读者留下了多层想象空间。教师可以系列设问，明晃晃的“白日”已沿山峰徐徐落下，则山之态势如何?山之色彩如何?生辉白日和逶迤群山尽收眼底，则诗人立足点——黄鹤楼高度如何?黄河入海该是怎样一番雄姿?声响又如何?一连串的提问，必将打开学生想象的翅膀，使他们在想象中看到耀眼的太阳．参天的群山，一泻千里的黄河，听到黄河的巨响，也看到了诗人的峻骨丰神??这样一些想象，是对原作形象层次的极大丰富，使学生体味作品的艺术魅力。
二、诗情的感悟
李渔在《窥词管见》中曾说：“词虽不出情景二字，然二字亦分主客，情为主，景是客，说景即是说情。非借物遣怀。即将人喻物，有全篇不露秋毫情意而实句句是情，字字关情者。”可见．古诗词的最主要特点是抒情性。因此，教师在带领学生扫除诗词的字词障碍后，应注重对情感的体味。
1．透过文字感悟作者之情意
诗词为了追求意境，一般都含蓄隽永，留存了大片空间。“书不尽言，言不尽意”，让读者去品味“言外之意，象外之象”。因此，教师应逐步引导学生从诗词描写的物境中走向诗人的心灵世界，去感悟作者的情意。
如苏轼《惠崇(春江晚景)》，这是一幅题画诗。在教师简要分析后，学生脑海中很容易产生一幅画面：竹林外绽放着三两
枝桃花．春天的江水中几只鸭子在自由地嬉戏。教师再进一步分析：为什么只描摹三两枝桃花?这里的“暖”字体现了什么?学生在细细揣摩词句后会发现这幅画面又具一番情趣：桃花三两枝。似蜻蜓点水．却将春意透出；江水的冷暖画家是无法表现的．而苏轼却以鸭子示水暖，那一个“暖”字带给人的是春机的盎然，将苏轼由惠崇的画得到的感受再传给读者。此时读者眼前浮观的已不再是惠崇原有的画，而是苏轼笔下的动态画，感受到的是苏轼丰富的精神世界，是他对自然的热爱和敏感。教师引导学生摆脱文字的桎梏。得到丰富的意趣．学生怎么会没有兴趣呢?
2．给学生充分思考的空间
古诗词教学应变“一言堂”为“众言堂”．给学生充分思考的空间。因为文学具有不确定性．由于读者的感受和理解因人而异，因时而异．因地而异，所以对于作品的内涵，不同的读者往往有不同的理解。中学生心理逐步走向成熟．思辨色彩进一步加强，当他们有自己独特的见解时。哪怕是幼稚的，教师也应给予鼓励和支持，让学生各抒己见。课堂教学气氛被激活后．学生的思维也更易活跃。当然，教师在讨论中的“向导”地位也不可忽视。一般而言，教师讲授的诗意是最合理的，通过对多种解释的比较，可使广大学生形成清晰的判断，加深对诗意的理解。
对诗词的感悟篇三：感受古典诗词的美
感受古典诗词的美
张敏
古典诗词，笼罩着中华民族的精神家园。它虽轻轻如天边的一丝薄云，却飘在每个中国人的灵魂深处??古典诗词是春雨。西楼的满月是李清照“一种相思，两处闲愁”的苦泪，是“才下眉头，却上心头”的痴迷；玉带般的银河，清凉的秋风是秦观“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？”的感慨；凋谢的春花，弯曲的秋月是李煜“雕栏玉砌今犹在，只是朱颜改”的伤感，是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的悔恨。
春水轻轻流动，春光在碧波中荡漾，古典诗词在春雨中绽放。
古典诗词是夏雷，豪迈而奔放。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“一蓑烟雨任平生”成就了苏轼的豪放不羁；“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎?了却君王天下事，赢得生前身后名”体现了辛弃疾的大气坦荡；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”深化了陆游的爱国赤诚。
古典诗词如雷鸣，响彻中华大地，留下那不可磨灭的震撼。
古典诗词是秋风，凄凉而萧瑟。
杜甫的《登高》里猿啸、落木的慷慨悲凉之气未改，张辑的《月上瓜洲》中新秋、塞草的痕迹依稀可辨，戴叔伦的“屈子怨何深”的感叹依旧如丝如缕。
秋风萧瑟，洪波涌起，“自古逢秋悲寂寥”的诗人更是用古诗词刻画了年年的清苦。
古典诗词是冬雪，圣洁而高贵。
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是周敦颐的正直；“自疏濯淖于污泥之中，蝉蜕于浊秽”是司马迁对屈原的赞许；“采菊东篱下，悠然见南山”是陶渊归隐田园的恬淡。
古典诗词像雪一样轻，像雪一样白，飘飘洒洒，纷纷扬扬，从历史的天空中洒落。
今生，今世，我不能成为空谷幽兰，傲世独立，亦不能成为玫瑰，受尽恩宠，但我可以做一棵枫树，守卫我们的精神火种-一诗词。
[给分理由】
考场作文，阅卷人最想看到的，是文字背后作者的读书积累和素养才情。本文诗香弥漫，浓情厚意，显丰厚素养于纸面，展高雅情趣于文字，喷射出了作者的素养和才情。遍览全卷，一片悦目光辉。比喻形象贴切，材料旁征博引，层次分明有序，情感浓郁动人，让人击节叹赏。没有大量的阅读的吸纳，没有敏锐的思考，是不能写出这样优美的文字的。给这样的文章满分，就高出一般作文卷15分左右，这也是考场选拔人才的一个具体表现。
【借鉴之处】
一、贴切比喻让感情形象化。从内容、情感的角度，将古典诗词比喻为”春雨”“夏雷”“秋风” “冬雪”，形象贴切。感悟是虚的，虚化的事物就难以直接表达，而借助比喻，虚化的感悟、认识就形象化了。形象的事物给读者形象的感受，便于读者接受和再创造。
二、大量引用让语言诗意化。引用诗词名句，是成就语言诗意的手段之一。根据内容和表达的需要，大量引用诗词名句，言约而意丰，字短而情长，文字就飘荡诗意，幽香脉脉。