透过李老师的做法看班主任的研究
尽管这个案例阐释的是班级管理中的细节问题，班主任的解决方式也有商榷的地方，但我还是欣赏其中所蕴含的研究的意识和行为，我看到了班主任成长的空间和可能。当然，研究什么以及如何研究还有进一步思考的空间。
一、这个问题为什么值得研究
1.研究的问题必须是班主任遇到的实际问题。学生课中上厕所是李老师在管理中遇到的实际问题，因而是最为迫切需要解决的问题。无论是否进行研究，都应该想办法解决。
案例中李老师尽管没有谈到其他，但肯定在班级管理中遇到的问题不止这一个，但是李老师为什么要研究这个问题？因为，学生课中上厕所这个问题已经影响到了班级课堂秩序，课堂纪律得不到保证，肯定会影响到教学和学生的学习。
李老师如果知道这个问题解决的办法，或者有解决类似问题的经验，不可能再通过学生讨论等方式寻求解决办法。
现实中，很多班主任的选题无法进行，往往是过于追求选题的高大上和所谓专业性。
2.研究的问题本身对班主任来说没有现成答案。不通过研究的方式未必不能解决问题，但解决问题的科学性和有效性就值得商榷。其他教师的三种做法，李老师分析后发现都有一定的弊端。既然没有现成的方法可直接使用，就必然要进行研究。很多问题在现实中都有人研究过，也有一些成型的做法，但是对班主任来说，要么限于认识和阅读的局限，不知道具体的办法；要么是这些做法存在弊端。从提高班级管理效果的角度应该进行优化，探索出适合自己的解决办法。案例中，李老师反思了过去的做法，对大家习惯的做法进行了分析，又利用午间课的时间组织学生讨论原因，提出建议，收到了不错的效果。这足以说明研究本身比凭借经验解决问题更有效。
二、研究的思路可否开阔一些
欣赏李老师的研究行为并非完全赞同其采取的做法，这个问题还有更多的研究视角可以选择。
教育中的具体问题是纷繁复杂的，班级管理中的细节问题更多，班主任如果仅仅关注问题本身，恐怕穷其一生也无法解决所有问题。佩奇和西蒙认为，“在解决问题时，专家倾向于首先理解问题，而新手则急于找到解决问题的方法。”格拉赛和齐提出，“专家能够在更本质、更理性的层面上领会和描述问题，而新手则停留在问题的表面。”我无意于说李老师是新手教师。只是认为教育不仅要解决具体问题，更应以具体问题作为资源，培养学生解决某类问题的能力，在这一过程中班主任积累起有效的经验。否则，就会有每天应付不完的管理细节问题。
1.外控因素的研究。案例中学生提供了十条解决办法，但是李老师仅仅止于这些办法，就是这些操作办法本身也有如何科学落实的问题，况且有些做法是否科学，应该慎重思考。分析这些办法会发现这些方法有三类：一是外部因素造成的，需要班主任协调解决的，如教师的拖堂、课间安排写作业、课堂上无趣、学生受到教师的指责等等。二是学生解决问题的外控方法，如同伴提醒、班级制度等等；三是学生自控的方法。对此，可以有更多的研究视角。从班级氛围营造入手，可以思考的视角有：课堂教学本身的改革与管理，如何解决拖堂问题、提高课堂的兴趣；如何人性地对待和评价学生，让学生生活在一种安全、自由的氛围中；如何优化班级管理制度，建立完善的奖惩机制；提高班级凝聚力的措施，让学生喜欢这样的班级氛围等等。这样的研究同样需要对原因做出深层次的分析，进而判定不同因素的影响程度并针对具体原因寻找对策。
2.自我教育能力的研究。学生课中上厕所是一个具体行为，行为背后一定有学生的认识和价值支撑，可以围绕提高学生自我教育能力展开研究；当学生自我教育能力提高了，很多类似的问题，比如作业问题、同伴相处等等问题都可以自行解决。在这个视角下可以研究的问题有很多：一是指导学生制定计划，包括制定计划的目的、标准、方式以及落实计划的措施。当学生每天都有清晰的计划后，估计课中上厕所的问题就会大大减少。二是开展道德教育的方式研究。从公德和私德的角度组织相应的教育活动，引导学生分析，在集体中尊重教师、他人的合理行为以及课中上厕所对自己与他人的影响，这种提高学生道德水平的方式，也可以避免很多不符合制度和规范要求的行为发生。即使是学生确实需要课中上厕所，也可以就如何减少对他人的影响等角度引导学生思考。三是进行自我控制能力的训练。包括自我控制能力的内容、实现自我控制能力的方法等。通过这些研究，探索出解决问题的策略，会有更多可操作、借鉴的经验。
3.再进一步的拓展研究。上述研究视角都是把学生课中上厕所作为一种问题行为，从控制的角度解决问题。这是因为在传统的教育观念中，只有安静的课堂才能保证学习质量。我在查阅文献时发现，上海有所小学明确规定学生课上可以喝水、上厕所和插话，似乎与我们已有的教育理念不相符。但是，这其中是否有值得研究的视角？这就涉及思考什么样的课堂是有效的课堂，学生在上课时需要采取什么样的学习方式是合适的？进而围绕这种思考制定研究计划，探索出从关注教到关注学的课堂变革方式。我认为，当我们有了这样的理念去审视我们的教育，就会发现，很多看似有效的方式背后都有可以优化的空间。从这样的视角开展研究，说不定能找到更加有效的教育改革经验。
三、研究方法能否更科学一些
研究之所以能促进班主任的成长，在于其方法的科学性。如，
1.文献研究法。当前，很多老师排斥理论，因此与理论相关的文献研究方法一直在教师中持有异议，似乎是研究中可有可无的方法。应该说教育中的很多问题都有人研究过，甚至很多问题也找到了解决的办法，对这样的问题教师可以学习、借鉴已有的经验，没有再重新研究的必要。我在思考这个问题的过程中查阅了相关的文献，有从习惯培养、自我教育乃至班级管理等切入的很多成型的做法，之所以能够提出上述研究的视角，也是基于文献研究的结果。从班主任的研究需要看，在选题论证过程中，可以进行文献的检索，找到更加有效的视角。
2.教育调查法。很多学生在集体场合未必说真话，信息收集的真实性有待考证。仅仅依靠这一个办法，也不能全面地了解原因，那么，至少有三种调查方式可以选择：
一是量表诊断。从心理学的视角了解心理原因。
二是问卷调查。不仅可以调查学生，还可以调查家长以及其他老师，这是一种比较全面、简捷的研究方法。不过，问卷设计的质量直接影响到调查结果，最好学习掌握了调查问卷的设计、调查方式以及数据分析的相关操作后再运用。
三是访谈法。选择有代表性的学生、家长或教师进行个别访问，可以得到较为真实、有效的信息。
3.个案研究法。李老师的案例中有两个非常值得研究的个案，一个是小安，她经常课中上厕所；一个是小斌，似乎是经常借上厕所之机有其他行为。既然有行为的经常性，就有研究的必要。可以将这两个人作为个案进行深入的研究，制定一个比较完善的个案研究计划。通过这种系统的个案研究，既可以帮助学生找到真正解决问题的办法，也可以解决其他学生模仿的问题。
当然，李老师还应考虑判定管理方式是否有效的问题，从科学研究的角度看，判定效果并不是仅仅凭借学生课中不上厕所这个标准，要对学生行为变化后的原因做出分析，是真正的自我控制能力提高、生活有了计划性，还是因为惧怕班主任或其他管理措施等等。当有了这种的结果评价后，何种方式更为科学、有效就有了依据。其实，教育研究中还有更多的方法，只是本案例的研究并不需要。至于遇到需要其他研究方法的问题，班主任完全可以学习借鉴。
课中上厕所问题的解决关键期不应是初中阶段，课中上厕所也只是班级管理中很小的细节，解决具体问题有必要，更有必要的是探索行为背后的教育问题。当我们能从教育的本质思考问题，以研究的方式解决问题，班主任离专家的距离会越来越近。
（作者单位：山东临沂市罗庄区教育体育局教科室）