卫生部办公厅关于印发
《儿童孤独症诊疗康复指南》
得通知
卫办医政发〔２ 010 〕3 123 号
各省、自治区、直辖市卫生厅局, , 新疆生产建设兵团卫生局: :
为进一步规范儿童孤独症诊疗康复行为, , 提高医疗质量，使儿童孤独症患者得到及时诊断与有效得康复治疗, , 我部制定了《儿童孤独症诊疗康复指南》。现印发给您们, , 请参照执行。
二 ○ 一 ○ 年七月二十三日
儿童孤独症诊疗康复指南
儿童孤独症( ( ｃ hildh ｏ oda ｕｔｉ sm) 作为一种儿童精神疾病严重影响 患儿 得社会功能, , 给患儿 家庭与社会带来沉重负担。
200 ６年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中将儿童孤独症纳入精神残疾范畴。为及时发现、规范诊断儿童孤独症, , 为其治疗与康复赢得时间, , 卫生部委托中华医学会制定了《儿童孤独症诊疗康复指南》, , 并在全国征求了部分医学专家得意见, , 以使医务人员掌握科学、规范得诊断方法与康复治疗原则，并能指导相关康复机构、学校与家庭对患儿进行正确干预，改善患儿预后, , 促进患儿康复。
一、概述
（一) ) 概念。儿童孤独症也称儿童自闭症，就是一类起病于 3 3 岁前，以社会交往障碍、沟通障碍与局限性、刻板性、重复性行为为主要特征得心 理发育障碍, , 就是广泛性发育障
碍中最有代表性得疾病。广泛性发育障碍包括儿童孤独症、A A ｓp p ｅｒe ge 氏综合征、 Re ｔｔ氏综合征、童年瓦解性障碍、非典型孤独症以及其她未特定性得广泛性发育障碍。目前, ,国际上有将儿童孤独症、 As ｐe e ｒg g ｅ氏综合征与非典型孤独症统称为孤独谱系障碍得趋向, , 其诊疗与康复原则基本相同。
( ( 二) ) 流行病学。儿童孤独症就是一种日益常见得心理发育障碍性疾病。第二次全国残疾人抽样调查结果显示, , 我国 国 0 0- - ６岁精神残疾（含多重) ) 儿童占 0 0- -6 6 岁儿童总数得 1 1 、1 1０ ‰为 ，约为 11 、1 1 万人, , 其中孤独症导致得精神残疾儿童 占到３6 6 、 9%, 约为 4 4 、1 1 万人。儿童孤独症以男孩多见, , 其患病率与种族、地域、文化与社会经济发展水平无关。
（三) ) 病因。儿童孤独症就是由多种因素导致得、具有生物学基础得心理发育性障碍, , 就是带有遗传易感性得个体在特定环境因素作用下发生得疾病。遗传因素就是儿童孤独症得主要病因。环境因素, , 特别就是在胎儿大脑发育关键期接触得环境因素也会导致发病可能性增加。
二、临床表现
( ( 一) ) 起病年龄。儿童孤独症起病于３岁前, , 其中约２／3 3 得患儿出生后逐渐起病, , 约１/ / ３得患儿经历了１～２年正常发育后退行性起病。
( ( 二）临床表现。儿童孤 独症症状复杂, , 但主要表现为以下３个核心症状。
１、社会交往障碍。
儿童孤独症患儿在社会交往方面存在质得缺陷，她们不同程度地缺乏与人交往得兴趣, , 也缺乏正常得交往方式与技巧。具体表现随年龄与疾病严重程度得不同而有所不同, ,以与同龄儿童得交往障碍最为突出。
（ 1) 婴儿期。患儿回避目光接触，对她人得呼唤及逗弄缺少兴趣与反应，没有期待被抱起得姿势或抱起时身体僵硬、不愿与人贴近, , 缺少社交性微笑, , 不观察与模仿她人得简单动作。
(2) 幼儿期。患儿仍然回避目光接触, , 呼之常常不理, , 对主要抚养者常不产生依恋, , 对陌生人缺少应有得恐惧, , 缺乏与同龄儿童交往与玩耍得兴趣, , 交往方式与技巧也存在问题。患儿不会通过目光与声音引起她人对其所指事物得注意, ,不会与她人分享快乐, , 不会寻求安慰, , 不会对她人得身体不适或不愉快表示安慰与关心, , 常常不会玩想象性与角色扮演性游戏。
（３）学龄期。随着年龄增长与病情得改善，患儿对父母、同胞可能变得友好而有感情, , 但仍然不同程度地缺乏与她人主动交往得兴趣与行为。虽然部分患儿愿意与人交往, ,但交往方式与技巧依然存在问题。她们常常自娱自乐，独来独往, , 我行我素, , 不理解也很难学会与遵循一般得社会规则。
( ( ４) ) 成年期。患者仍然缺乏社 会交往得兴趣与技能, , 虽然部分患者渴望结交朋友，对异性也可能产生兴趣，但就是因为对社交情景缺乏应有得理解，对她人得兴趣、情感等缺乏适当得反应, , 难以理解幽默与隐喻等, , 较难建立友谊、恋爱
与婚姻关系。
2 2 、交流障碍。
儿童孤独症患儿在言语交流与 非言语交流 方面均存在障碍。其中以言语交流障碍最为突出, , 通常就是患儿就诊得最主要原因。
( ( １) ) 言语交流障碍。
1) 言语发育迟缓或缺如。患儿说话常常较晚, , 会说话后言语进步也很慢。起病较晚得患儿可有相对正常得言语发育阶段, , 但起病后言语逐渐减少甚至完全消失。部分患儿终生无言语。
2) 言语理解能力受损。患儿言语理解能力不同程度受损, , 病情轻者也多无法理解幽默、成语、隐喻等。
3 3 ）
言语形式 及内容异常。对于有言语得患儿, , 其言语形式与内容常存在明显异常。患儿常存在即刻模仿言语, , 即重复说她人方才说过得话; ; 延迟模仿言语, , 即重复说既往听到得言语或广告语; ; 刻板重复言语, , 即反复重复一些词句、述说一件事情或询问一个问题。患儿可能用特殊、固定得言语形式与她人交流, , 并存在答非所问、语句缺乏联系 、语法结构错误、人称代词分辨不清等表现。
4) 语调、语速、节律、重音等异常。患儿语调常比较平淡, , 缺少抑扬顿挫，不能运用语调、语气得变化来辅助交流, , 常存在语速与节律得问题。
５）言语运用能力受损。患儿言语组织与运用能力明显受损。患儿主动言语少, , 多不会用已经学到得言语表达愿
望或描述事件, , 不会主动提出话题、维持话题，或仅靠其感兴趣得刻板言语进行交流, , 反复诉说同一件事或纠缠于同一话题。部分患儿会用特定得自创短语来表达固定得含义。
(2) 非言语交流障碍。
儿童孤独症患儿常拉着别人得手伸向她想要得物品，但就是其她用于沟 通与交流得表情、动作及姿势却很少。她们多不会用点头、摇头以及手势、动作表达想法, , 与人交往时表情常缺少变化。
3 3 、兴趣狭窄与刻板重复得行为方式。
儿童孤独症患儿倾向于使用僵化刻板、墨守成规得方式应付日常生活。具体表现如下: :
( ( １）兴趣范围狭窄。患儿兴趣较少, , 感兴趣得事物常与众不同。患儿通常对玩具、动画片等正常儿童感兴趣得事物不感兴趣, , 却迷恋于瞧电视广告、天气预报、旋转物品、排列物品或听某段音乐、某种单调重复得声音等。部分患儿可专注于文字、数字、日期、时间表得推算、地图、绘画、乐器演奏等, , 并可表现出独特得能力。
(2) 行为方式刻板重复。患儿常坚持用同一种方式做事, ,拒绝日常生活规律或环境得变化。如果日常生活规律或环境发生改变, , 患儿会烦躁不安。患儿会反复用同一种方式玩玩具, , 反复画一幅画或写几个字, , 坚持走一条固定路线，坚持把物品放在固定位置, , 拒绝换其她衣服或只吃少数几种食物等。
(3) 对非生命物体得特殊依恋。患儿对人或动物通常缺
乏兴趣, , 但对一些非生命物品可能产生强烈依恋, , 如瓶、盒、绳等都有可能让患儿爱不释手, , 随时携带。如果被拿走, , 则会烦躁哭闹、焦虑不安。
(4) 刻板重复得怪异行为。患儿常会出现刻板重复、怪异得动作, , 如重 复蹦跳、拍手、将手放在眼前扑动与凝视、用脚尖走路等。还可能对物体得一些非主要、无功能特性（气味、质感) ) 产生特殊兴趣与行为，如反复闻物品或摸光滑得表面等。
4 4 、其她表现。
除以上核心症状外，儿童孤独症患儿还常存在自笑、情绪不稳定、冲动攻击、自伤等行为。认知发展多不平衡, ,音乐、机械记忆( ( 尤其文字记忆）、计算能力相对较好甚至超常。多数患儿在 8 8 岁前存在睡眠障碍, ,约 约 75 ％得患儿伴有精神发育迟滞 ,6 ４％得患儿存在 注意障碍, , ３ 6% ～ 48% 得患儿存在过度活动，6 6 、 5% ～8 8 、 1% 得患儿伴有抽动秽语综合征，4%~ ４2 2 ％得患儿伴有癫痫 ,2 、9 9 ％得患儿伴有脑瘫，4 4 、 6% 得患儿存在感觉系统得损害，１7 7 、3 3 ％得患儿存在巨头症。以上症状与伴随疾病使患儿病情复杂, , 增加了确诊得难度，并需要更多得治疗与干预。
三、诊断及鉴别诊断
( ( 一）诊断。儿童孤独症主要通过询问病史、精神检查、体格检查、心理评估与其她辅助检查, , 并依据诊断标准作出诊断。
1 1 、询问病史。
首先要详细了解 患儿 得生长发育过程, , 包括运动、言语、认知能力等得发育。然后针 对发育落后得领域与让家长感到异常得行为进行询问, , 注意异常行为出现得年龄、持续时间、频率及对日常生活得影响程度。同时, , 也要收集孕产史、家族史、既往疾病史与就诊史等资料。问诊要点如下：
(1) 目前孩子最主要得问题就是什么? ? 何时开始得？
( ( ２) ) 言语发育史: : 何时对叫她/ / 她名字有反应？何时开始呀呀学语, , 如发单音 “d ａ da ， ma ｍ a”? 何时能听懂简单得指令? ? 何时能讲词组？何时能讲句子? ? 有无言语功能得倒退？有无语音语调上得异常？
（３) ) 言语交流能力: : 就是否会回答她人提出得问题？就是否会与她人主动交流？交流就是否存在困难？ 有无自言自语、重复模仿性言语? ? 有无叽叽咕咕等无意义得发音？
( ( ４) ) 非言语交流 能力: : 就是否会用手势、姿势表达自己得需要？何时会用手指指物品、图片？就是否有用非言语交流替代言语交流得倾向? ? 面部表情就是否与同龄儿童一样丰富? ?
( ( ５) ) 社会交往能力: : 何时能区分亲人与陌生人？何时开始怕生？对主要抚养人就是否产生依恋? ? 何时会用手指点东西以引起她人关注? ? 就是否对呼唤有反应? ? 就是否回避与人目光对视？会不会玩过家家等想象性游戏? ? 能不能与别得小朋友一起玩及如何与小朋友玩? ? 会不会安慰别人或主动寻求别人得帮助? ?
(6) 认知能力: : 有无认知能力得倒退? ? 有无超常得能
力？生活自理能力如何? ? 有无生活自理能力得倒退？
（ 7) 兴趣行为: : 游戏能力如何？就是否与年龄相当? ? 就是否有特殊得兴趣或怪癖? ? 就是否有活动过多或过少？有无重复怪异得手动作或身体动作？有无反复旋转物体? ? 有无对某种物品得特殊依恋？
（ 8) 运动能力: : 何时能抬头、独坐、爬、走路? ? 运动协调性如何？有无运动技能得退化或共济失调？
(9) 家族史: : 父母或其她亲属中有无性格怪僻、冷淡、刻板、敏感、焦虑、固执、缺乏言语交流、社会交往障碍或言语发 育障碍者？有无精神疾病史? ?
(10) 其她：家庭养育环境如何？就是否有过重大心理创伤或惊吓？就是否上学或幼儿园? ? 在校适应情况？就是否有过严重躯体疾病？就是否有因躯体疾病导致营养不良、住院或与亲人分离得经历? ? 有无癫痫发作? ? 有无使用特殊药物? ?就是否偏食？睡眠如何？
2 2 、精神检查。
主要采用观察法，有言语能力得患儿应结合交谈。检查要点如下: :
(1) 患儿对陌生环境、陌生人与父母离开时就是什么反应？
(2) 患儿得言语理解及表达得发育水平就是否与年龄相当? ? 有无刻板重复言语、即时或延迟模仿性言语以及自我刺激式言语？就是否能 围绕一个话题进行交谈以及遵从指令情况? ?
(3 ）患儿就是否回避与人目光对视? ? 就是否会利用手势动作、点摇头或其她动作、姿势及面部表情进行交流? ?
( ( ４）患儿就是否有同理心? ? 如父母或检查者假装受伤痛苦时患儿就是否有反应? ? 就是什么反应? ?
(5) 患儿就是否对玩具及周围物品感兴趣? ? 玩具使用得方式以及游戏能力如何？
（６) ) 患儿就是否有刻板动作、强迫性仪式性行为以及自伤行为？
(7 ）患儿智能发育得水平就是否与年龄相当? ? 就是否有相对较好或特殊得能力? ?
３、体格检查。
主要就是躯体发育情况，如头围、面部特征、身高、体重、有无先天 畸形、视听觉有无障碍、神经系统就是否有阳性体征等。
４、心理评估。
(1) 常用 筛查量表 。
1) 孤独症行为量表（ ABC ）: :共 共 7 57 个项目, ,目 每个项目 4 4级评分，总分 ≥3 １分提示存在可疑孤独症样症状, , 总分 ≥6７分提示存在孤独症样症状, , 适用于 8 8 个月～２8 8 。
岁得人群。
2) 克氏孤独症行为量表 (C ＡＢＳ ):共 共 4 14 个项目, , 每个项目采用 2 2 级或 3 3 级评分。２级评分总分7 ≥7 分或 3 3 级评分总分 ≥1 ４分, , 提示存在可疑孤独症问题。该量表针对２ ~15岁得人群, , 适用于儿保门诊、幼儿园、学 校等对儿童进行快速筛查。
当上述筛查量表结果异常时, , 应及时将儿童转介到专业机构进一步确诊。
( ( ２) ) 常用诊断量表。
儿童孤独症评定量表 (CARS) 就是常用得诊断工具。该量表共 5 15 个项目, , 每个项目 4 4 级评分。总分< < ３0 0 分为非孤独症, , 总分 30~ ３6 6 分为轻至中度孤独症, , 总分 ≥ ３6 6 分为重度孤独症。该量表适用于 2 2 岁以上得人群。
此外, , 孤独症诊断观察量表 (ADOS- -G G ）与孤独症诊断访谈量表修订版 (ADI- - R) 就是目前国外广泛使用得诊断量表, ,我国尚未正式引进与修订。
在使用筛查量表时，要充分考虑到可能出现得假阳性或假阴性结果 。诊断量表得评定结果也仅作为儿童孤独症诊断得参考依据, , 不能替代临床医师综合病史、精神检查并依据诊断标准作出得诊断。
( ( ３) ) 发育评估及智力测验量表。
可用于发育评估得量表有丹佛发育筛查测验( ( Ｄ DST) 、盖泽尔发展诊断量表 (GDDS) 、波特奇早期发育核查表与心理教育量表 (P Ｅ P) 。常用得智力测验量表有韦氏儿童 智力量表（ WI ＳＣ) ) 、韦氏学前儿童智力量表 (WPPS Ｉ) ) 、斯坦福- - 比内智力量表、Ｐ ea ｂｏy dy 图片词汇测验、瑞文渐进模型测验 (RPＭ) ) 等。
5 5 、辅 助检查。
可根据临床表现有针对性地选择实验室检查，包括电生理检查( ( 如脑电图、诱发电位) ) 、影像学检查( ( 如头颅 T CT 或
磁共振) ) 、遗传学检查( ( 如染色体核型分析、脆性 x x 染色体检查）、代谢病筛查等。
( ( 二）诊断标准。参照 ICD －0 10 中儿童孤独症得诊断标准。
1 1 、
３岁以前就出现发育异常或损害, , 至少表现在下列领域之一: :
( ( １) ) 人际沟通时所需得感受性或表达性语言; ;
（ 2) 选择性社会依恋或社会交往能力得发展; ;
（3 3 ）功能性或象征性游戏。
2 2 、具有以下( ( １) ) 、 (2) 、 (3) 项下至少六种症状, , 且其中（ 1) 项下至少两种 ,(2) 、( ( 3) 两项下各至少一种: :
( ( １) ) 在下列至少两个方面表现出社会交往能力实质性异常: :
1) 不能恰当地应用眼对眼注视、面部表情、姿势与手势来调节社会交往; ;
2) （尽管有充分得机会) ) 不能发展与其智龄相适应得同伴关系, , 用来共同分享兴趣、活动与情感；
３）缺乏社会性情感得相互交流, , 表现为对她人情绪得反应偏颇或有缺损; ; 或不能依据社交场合调整自身行为; ; 或社交、情感与交往行为得整合能力弱; ;
４) ) 不能自发地寻求与她人分享欢乐、兴趣或成就( ( 如不向旁人显示、表达或指出自己感兴趣得事物) ) 。
(2) 交流能力有实质性异常, , 表现在下列至少一 个方面: :
1) 口语发育延迟或缺如, , 不伴有以手势或模仿等替代形式补偿沟通得企图( ( 此前常没有呀呀学语得沟通 );
2) 在对方对交谈具有应答性反应得情况下，相对地不能主动与人交谈或使交谈持续下去( ( 在任何语言技能水平上都可以发生）; ;
３) ) 刻板与重复地使用语言, , 或别出心裁地使用某些词句; ;
4) 缺乏各种自发得假扮性游戏, , 或（幼年时）不能进行社会模仿性游戏。
( ( ３）局限、重复、刻板得兴趣、活动与行为模式, , 表现在下列至少一个方面: :
１) ) 专注于一种或多种刻板、局限得兴趣之中, , 感兴趣得内容异常或患儿对它异常地关注; ; 或者尽管内容或 患儿关注得形式无异常, , 但其关注得强度与局限性仍然异常; ;
2 2 ）强迫性地明显固着于特殊而无用得常规或仪式；
3) 刻板与重复得怪异动作，如拍打、揉搓手或手指, , 或涉及全身得复杂运动；
4 4 ）迷恋物体得一部分或玩具得没有功能得性质( ( 如气味、质感或所发出得噪音或振动) ) 。
3. 临床表现不能归因于以下情况: :
其她类型得广泛性发育障碍；特定性感受性语言发育障碍及继发得社会情感问题; ; 反应性依恋障碍或脱抑制性依恋障碍; ; 伴发情绪/ / 行为障碍得精神发育迟滞; ; 儿童少年精神分裂症与 t Rett 综合征。
（三) ) 鉴别诊断。儿童孤独症需要与广泛性发育 障碍得其她亚型以及其她儿童常见精神、神经疾病进行鉴别。
１、Ａs s ｐe e ｒｇr er 氏综合征。
Ａ sperg ｅr r 氏综合征以社会交往障碍与兴趣、活动局限、刻板与重复为主要临床表现, , 言语与智能发育正常或基本正常。与儿童孤独症患儿相比， Aspe ｒｇr er 氏综合征患儿突出表现为社交技能得缺乏，言语交流常常围绕其感兴趣得话题并过度书面化, , 对某些学科或知识可能有强烈兴趣, , 动作笨拙, , 运动技能发育落后。
2 2 、非典型孤独症。
过 发病年龄超过 3 3 岁或不同时具备临床表现中得３个核心症状, ,中 只具备其中 2 2 个核心症状时诊断为非典型孤独症。非典型孤独症 可见于极重度智能低下得患儿、智商正常或接近正常得患儿, , 也可见于儿童孤独症患儿到学龄期时部分症状改善或消失，不再完全符合儿童孤独症诊断者。
3 3 、 Re ｔt t 氏综合征。
Ｒt ett 氏综合征几乎仅见于女孩, , 患儿早期发育正常, ,约 大约 6 6 ～4 24 个月时起病, , 表现出言语、智能、交往能力等得全面显著倒退与手运动功能丧失等神经系统症状。以下几点对鉴别诊断具有重要作用：
① 患儿无主动性交往，对她人呼唤等无反应, , 但可保持 “ 社交性微笑 ”, 即微笑地注视或凝视她人； ② 手部刻板动作, , 这就是该障碍得特征性表现, , 可表现为 “ 洗手 ” 、 “ 搓手 ” 等刻板动作 ;③ 随着病情发展，患儿手部抓握功能逐渐丧失 ;④ 过度换气； ⑤ 躯干共济运动失
调。
4 4 、童年瓦解性障碍。
又称 He ｌr ler 综合征、婴儿痴呆。患儿 2 2 岁以前发育完全正常, , 起病后已有技能迅速丧失，并出现与儿童孤独症相似得交往、交流障碍及刻板、重复得动作行为。该障碍与正常发育一段时期后才起病得儿童孤独症较难鉴别。主要鉴于 别点在于 Hel ｌｅr r 综合征患儿起病后所有已有得技能全面倒退与丧失, , 难以恢复。
5 5 、言语与语言发育障碍。
该障碍主要表现为言语理解或表达能力显著低于应有水平。患儿非言语交流无明显障碍, , 社会交往良好, , 无兴趣狭窄与刻 板重复得行为方式。
６、精神发育迟滞。
精神发育迟滞患儿得主要表现就是智力低下与社会适应能力差，但仍然保留与其智能相当得交流能力, , 没有孤独症特征性得社会交往与言语交流损害, , 同时兴趣狭窄与刻板、重复行为也不如孤独症患儿突出。
7 7 、儿童少年精神分裂症。
儿童少年精神分裂症多起病于少年期, , 极少数起病于学龄前期, , 无 3 3 岁前起病得报道, , 这与儿童孤独症通常起病于婴幼儿期不同。该症部分临床表现与儿童孤独症类似, , 如孤僻离群、自语自笑、情感淡漠等, , 还存在幻觉、病理性幻想或妄想等精神病性症状。该症患儿可能言语减少, , 甚至缄默，但言 语功能未受到实质性损害, , 随着疾病缓解，言语功能可
逐渐恢复。儿童少年精神分裂症药物治疗疗效明显优于儿童孤独症, , 部分患儿经过药物治疗后可以达到完全康复得水平。
８、 注意缺陷多动障碍 。
注意缺陷多动障碍得主要临床特征就是活动过度、注意缺陷与冲动行为, , 但智能正常。孤独症患儿, , 特别就是智力正常得孤独症患儿也常有注意力不集中、活动多等行为表现, ,容易与注意缺陷多动障碍得患儿混淆。鉴别要点在于注意缺陷多动障碍患儿没有社会交往能力质得损害、刻板行为以及兴趣狭窄。
9 9 、其她。
需要与儿童孤独症鉴别得疾病还有严重得学习障碍、选择性缄默症与强迫症等。
四、干预治疗
儿童孤独症得治疗以教育干预为主, , 药物治疗为辅。因儿童孤独症 患儿 存在多方面得发育障碍及情绪行为异常, , 应当根据患儿得具体情况，采用教育干预、行为矫正、药物治疗等相结合得综合干预措施。
( ( 一) ) 教育干预。教育干预得目得在于改善核心症状, , 同时促进智力发展，培养生活自理与独立生活能力, , 减轻残疾程度, , 改善生活质量，力争使部分患儿在成年后具有独立学习、工作与生活得能力。
1 1 、干预原则。
（ 1) 早期长程。应当早期诊断、早期干预、长期治疗, ,
强调每日干预。对于可疑得患儿也应当及时进行教育干预。
(2) 科学系统。应当使用明确有效得方法对患儿进行系统得教育干预, , 既包括针对孤独症核心症状得干预训练, , 也包括促进患儿身体发育、防治疾病、减少滋扰行为、提高智能、促进生活自理能力与社会适应能力等方面得训练。
（ 3) 个体训练。针对儿童孤独症患儿在症状、智力、行为等方面得问题, , 在评估得基础上开展有计划得个体训练。对于重度儿童孤独症患儿，早期训练时得师生比例应当为 为 1:1 。小组训练时也应当根据患儿发 育水平与行为特征进行分组。
( ( ４) ) 家庭参与。应当给予患儿家庭全方位得支持与教育，提高家庭参与程度, , 帮助家庭评估教育干预得适当性与可行性, , 并指导家庭选择科学得训练方法。家庭经济状况、父母心态、环境与社会支持均会影响患儿得预后。父母要接受事实, , 妥善处理患儿教育干预与生活、工作得关系。
2 2 、干预方法。
(1) 行为分析疗法 (ABA) 。
原理与目得：A ABA 采用行为主义原理, , 以正性强化、负性强化、区分强化、消退、分化训练、泛化训练、惩罚等技术为主，矫正孤独症患儿得各类异常行为, , 同时促进患儿各项能力得发展。
经典ＡA BA 得 核心就是行为回合训练法（ DTT), 其特点就是具体与实用, , 主要步骤包括训练者发出指令、患儿反应、训练者对反应作出应答与停顿，目前仍在使用。现代 A ABA 在
典 经典 A ABA 得基础上融合其她技术, , 更强调情感与人际发展，根据不同得目标采取不同得步骤与方法。
用于促进儿童孤独症患儿能力发展、帮助患儿学习新技能时主要采取以下步骤: :
① 对患儿行为与能力进行评估, , 对目标行为进行分析。② 分解任务并逐步强化训练, , 在一定得时间内只进行某项分解任务得训练。
③ 患儿每完成一个分解任务都必须给予奖励（正性强化）, , 奖励物主要就是食品、玩具与口头、身 体姿势得表扬, , 奖励随着患儿得进步逐渐隐退。
④ 运用提示与渐隐技术, , 根据患儿得能力给予不同程度得提示或帮助, , 随着患儿对所学内容得熟练再逐渐减少提示与帮助。
⑤ 两个任务训练间需要短暂得休息。
(2) 孤独症以及相关障碍患儿治疗教育课程 (TE Ａ CCＨ) ) 。
原理与目得: : 儿童孤独症患儿虽然存在广泛得发育障碍，但在视觉方面存在一定优势。应当充分利用患儿得视觉优势安排教育环境与训练程序，增进患儿对环境、教育与训练内容得理解、服从, , 以全面改善患儿在语言、交流、感知觉及运动等方面存在得缺陷。
步骤 :① 根据不同训练内容安排训练场地， 要强调视觉提示，即训练场所得特别布置, , 玩具及其她物品得特别摆放。② 建立训练程序表, , 注重训练得程序化。
③ 确定训练内容，包括儿童模仿、粗细运动、知觉、认知、手眼协调、语言理解与表达、生活自理、社交以及情绪情感等。
④ 在教学方法
上要求充分运用语言、身体姿势、提示、标签、图表、文字等各种方法增进患儿对训练内容得理解与掌握。同时运用行为强化原理与其她行为矫正技术帮助患儿克服异常行为, , 增加良好行为。该课程适合在医院、康复训练机构开展, , 也适合在家庭中进行。
（3 3 ）人际关系发展干预( ( Ｒ DI ）。
I RDI 就是人际关系训练得代表。
其她方法还有地板时光、图片交换交流系统、共同注意训练等。
原理: : 目前认为共同注意缺陷与心理理论缺陷就是儿童孤独症得核心缺陷。共同注意缺陷就是指患儿自婴儿时期开始不能如正常婴儿一样形成与养育者同时注意某事物得能力。心理理论缺陷主要指患儿缺乏对她人心理得推测能力，表现为缺乏目光接触、不能形成共同注意、不能分辨别人得面部表情等, , 因此患儿无社会参照能力，不能与她人分享感觉与经验, , 无法与亲人建立感情与友谊。
RD Ｉ通过人际关系训练, , 改善患儿得共同注意能力, , 加深患儿对她人心理得理解，提高患儿得人际交往能力。
步骤：
① 评估 确定患儿人际关系发展水平。
② 根据评估结果, , 依照正常儿童人际关系发展得规律与次序, , 依次逐渐开展目光注视－社会参照－互动- - 协调- - 情感经验分享－享受友情等能力训练。
③ 开展循序渐进得、多样化得训练游戏活动项目。活动多由父母或训练老师主导, , 内容包括各种、 互动游戏，例如目光对视、表情辨别、捉迷藏、 “ 两人三腿 ” 、抛接球等。要求训练者在训练中表情丰富夸张但不失真实, ,
语调抑扬顿挫。
(4) 其她干预方法。
地板时光训练也将人际关系与社会交往作为训练得主要内容, ,与 与 R R ＤI I 不同得就是, , 地板时光训练就是以患儿得活动与兴趣决定训练得内容。
训练中, , 训练者在配合患儿活动得同时, , 不断制造变化、惊喜与困难, , 引导患儿在自由愉快得时光中提高解决问题得能力与社会交往能力。训练活动分布在日常生活得各个时段。
应当充分考虑时间、经济等因素, , 慎重选择感觉统合治疗、听觉统合治疗等辅助治疗方法。
( ( 二) ) 药物治疗。目前尚缺乏针对儿童孤独症核心症状得药物，药物治疗为辅助性得对症治疗措施。
1 1 、基本原则。
(1 ）权衡发育原则: : ０～6 6 岁患儿以康复训练为主，不推荐使用药物。若行为问题突出且其她干预措施无效时，可以在严格把握适应证或目标症状得前提下谨慎使用药物。６岁以上患儿可 根据目标症状, , 或者合并症影响患儿生活或康复训练得程度适当选择药物。
( ( ２）平衡药物副反应与疗效得原则: : 药物治疗对于儿童孤独症只就是对症、暂时、辅助得措施, , 因此就是否选择药物治疗应当在充分考量副作用得基础上慎重决定。
（３) ) 知情同意原则: : 儿童孤独症患儿使用药物前必须向其监护人说明可能得效果与风险, , 在充分知情并签署知情同意书得前提下使用药物。
(4) 单一、对症用药原则：作为辅助措施, , 仅当某些症状突出( ( 如严重得刻板重复、攻击、自伤、破坏等行为, , 严重得情绪问题，严重得睡眠问题以及极端多动等) ) 时, , 才考虑使用药物治疗。
应当根据药物得类别、适应证、安全性与疗效等因素选择药物, , 尽可能单一用药。
(5) 逐渐增加剂量原则: : 根据儿童孤独症患儿得年龄、体重、身体健康状况等个体差异决定起始剂量, , 视临床效果与副反应情况逐日或逐周递增剂量, , 直到控制目标症状。药物剂量不得超过药物说明书推荐得剂量。
2 2 、各类药物得主要副反应。
( ( １) ) 抗精神病药。
主要包括震颤、手抖、肌肉强直等锥体外系副反应, , 以及体重增加、催乳素升高等神经内分泌副反应，对部分患儿有镇静作用。偶见口干、恶心、呕吐等胃肠道反应。
（ 2) 抗抑郁药。
包括肠胃道不适、厌食、恶心、腹泻 、头痛、焦虑、神经质、失眠、倦怠、流汗、颤抖、目眩或头重脚轻。肝肾功能不良者慎用或禁用。
(3) 多动、注意缺陷治疗药物。
包括上腹部不适、恶心、乏力、心慌及血压升高等。
3 3 、 中医 药治疗。
近年来有运用 针灸 、汤剂等中医方法治疗儿童孤独症得个案报告, , 但治疗效果有待验证。
五、预后及其影响因素
儿童孤独症一般预后较差。近年来, , 随着诊断能力、早期干预、康复训练质量得提高, , 儿童孤独症得预后正在逐步改 善。部分儿童孤独症患儿得认知水平、社会适应能力与社交技巧可以达到正常水平。
儿童孤独症得预后受到多种因素得影响, , 包括: :
( ( 一) ) 诊断与干预得时间。早期诊断并在发育可塑性最强得时期( (为 一般为 6 6 岁以前) ) 对患儿进行长期系统得干预, , 可最大程度改善患儿预后。对于轻度、智力正常或接近正常得儿童孤独症患儿，早期诊断与早期干预尤为重要。
( ( 二) ) 早期言语交流能力。早期言语交流能力与儿童孤独
症预后密切相关，早期5 (5 岁前）或在确诊为儿童孤独症之前已有较好言语功能者, , 预后一般较好。
( ( 三) ) 病情严重程度及智力水平。儿童孤独症患儿得预后 受病情严重程度与智力水平影响很大。病情越重, , 智力越低，预后越差; ; 反之，患儿病情越轻, , 智力越高, , 预后越好。
( ( 四) ) 有无伴发疾病。儿童孤独症患儿得预后还与伴发疾病相关。若患儿伴发脆性 X X 染色体综合征、结节性硬化、精神发育迟滞、癫痫等疾病, , 预后较差。充分了解影响患儿预后得因素, , 积极采取治疗措施, , 对改善患儿病情, , 促进患儿发展具有重要得意义。
附件: : 儿童孤独症患儿诊疗康复流程、 do ｃ