幽默大师林语堂篇一：散文幽默与生活幽默的比较观
散文幽默与生活幽默的比较观
摘 要：幽默这个词在中国很新，是由幽默大师林语堂首次提出的。那究竟中国古代有没有幽默存在呢？其实幽默在古代已经蔚然大观了，可是却很晚才被重视。自从散文幽默从生活幽默中分化出来，散文幽默有其形成的特点及原因，而生活幽默也有它的风采。综二者比较，既有相离性，又有相与性。可知，散文幽默与生活幽默本是同根生，因此也颇有渊源。
关键词：散文幽默 生活幽默 相离性 相与性
1.幽默的概况
幽默一词在我国最早出现于屈原的《九章？怀沙》：“煦兮杳杳，孔静幽默。”此处的“幽默”意为“幽默无声”。然而，“幽默”一词作为音译的外来词，与古汉语词语“幽默”并无关系。林语堂把“humor” 译为“幽默”，当时许多文化名人持有异议。默的理会，大有不可与外人道之滋味，与粗鄙显露的笑话不同。幽默愈幽愈默而愈妙。故译为幽默，以意义言，勉强似乎说得过去。”（《幽默杂话》）
西方人在大家眼中一直是幽默的。西方人，对幽默这一词，当然是毫无疑问人人接受的。但是在西方，许多学者说幽默是不能下定义的，就连爱尔兰作家萧伯纳也这样说过。1901年，英国哲学家索列在谈及到幽默时：语言中几乎没有一个词汇，比这个人人都熟悉的词更难下定义的。1979年1月号的《今日心理学》有一篇名为《笑话各有所好》的文章，分析了以读者为对象调查幽默的结果显示：
幽默大师林语堂篇二：幽默
浅谈教学中如何正确运用幽默
摘要：幽默有许多积极的作用，在教学中应该正确运用幽默，幽默可以适时地打破教学中的尴尬 幽默的语言可以加深学生的记忆，但应 认清幽默的真正含义，教学幽默应做到目标明确、适度。
关键词：幽默正确运用适度
单位：吉林省敦化市大石头镇中心校 姓名： 董丽娟
享誉中外的幽默大师林语堂曾说：“达观的人生观，率直无谓的态度加上炉火纯青的技巧再以轻松愉快的方式表达出你的意见，这便是“幽默”。是啊，课堂教学的内容是严肃而繁多的，倘若教学中有了幽默，学生在学习过程中就留下深刻印象，不易忘记，那么，怎样恰当地运用幽默，把幽默引入自己的教育教学中，以充分发挥教学幽默的神奇教育功能呢？下面我就谈一下自己的粗浅的看法：
一、 幽默的积极作用
1、幽默可以适时地打破教学中的尴尬
法国著名演讲家雷曼麦有句至理名言，用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。有时学生犯了错误，用幽默的智慧去处理，有时会比颐指气使能收到事半功倍的效果，如有一次我上课，有一名男同学睡着了，我悄悄地走到他的面前，将他叫醒，在全班同学的注视下，该男生满脸通红，显得很难堪，我便说：“老
师讲课犹如催眠曲，学生听课当然会打瞌睡，是我把某某同学弄睡的，只好由我来叫醒他，这叫做解铃还须系铃人！”顿时，课堂上爆发一阵笑声，我的自嘲式幽默使该男生摆脱了窘境，既起到了教育的作用，又让学生摆脱了尴尬的境地。
2、幽默的语言可以加深学生的记忆
前苏联教育家马卡连柯说过：同样的教育，因为话语不同，结果就可能相差二十倍，倘若教学中有了幽默，学生在学习过程中就留下了深刻印象，不易忘记。在教学中，我们经常会发现一些学生易错的字，反复强调，收效甚微，因此，我在教学中纠正错字时，采用幽默的语言强化学生记忆。如写“武”字时有很多同学易错多写一个撇，我就说：“某某你下次练武时别把你的大刀带来了！”同学们都哄堂大笑，在笑声中也强化了学生的记忆，取得了较好的效果，该生再写武字，那个撇就不会加上去了！正如前苏联教育家家马卡连柯说过的那样：“同样的教育，因为话语不同，结果就可能相差二十倍，倘若教学中有了幽默，学生在学习过程就留下了深刻印象不易忘记。
（二）运用幽默应注意的问题
教学幽默绝不是简简单单地说几个笑话，它必须与教学内容和教学目标相符，因此，运用教学幽默还需要注意以下几个方面的问题。
1、认清幽默的真正含义
语言的幽默风趣，不是海阔天空，不是信马由缰，不是信口开河，一定要恰如其分，如果只是为了追求笑声，那就把幽默庸俗化了，只能是哗众取宠，价值低廉。教师是人类文明的传播者，在学生中树立
起“道德标尺，正义化身”的开象，给学生做出道德的表率，正义的楷模、纯真的标尺，在教育这块纯洁的土地上种下一颗颗不带任何病毒的禾苗，使其结出一串串不带任何毒素的果实。我们应该多用一些积极向上、健康文明的语言和学生交流互动，运用一些高雅的，真正意义上的幽默语言去活跃课堂气氛。
2、教学幽默应做到目标明确
教学幽默的目标应该是让学生在轻松愉快的气氛中获取知识，教师运用教学幽默的出发点应该是真诚的善意的，不然它必将成为讽刺、挖苦的刺刀，违背的教学的本意。看过这样一个教学案例，一位教师在教学《沁园春.雪》时，老师刚一读完，一学生站起来问道：“老师，风流是什么意思，另一个学生马上回应道：“这也不懂，风流就是一个男孩子喜欢女孩子，很花心的那种。”师：理解有一定道理，那你们两个以后不要太风流好不好？”学生一阵哄笑，这样的笑声也不仅不那么美丽，反而让人感到有些闹心和担心。
3、教学中幽默要适度
有的老师在一堂课幽默不断，让学生笑声不断，一些所谓的幽默语言实际上只是渲染一下学生感官的愉悦而已，对教学重点难点突破，发展学
教学中的幽默得有分寸，诙谐得有尺度，风趣得有原则，要找准幽默的时机载体和内容，这样才能拓展教学，激活课堂，精彩教学演绎个性化的教风。所以，教师应做到幽默中不失本分，欢乐上不乏启迪，笑声中不丢原则，从而调动学生学习的积极性、主动性，使学生有滋味，有情有义、有礼有节才是真幽默。
4教学学中的幽默应庄重
教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。
真正的幽默者能够像从口袋掏东西一样，自然而然地流露和反映出来，而不要花大力气。”幽默是一种智慧，是教师涵养的反映，所以教学语言不论幽默与否，都要努力追求质量、品位艺术。使课堂教学对学生产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力，才能真正体现它的内在美。我们把幽默正确地请进课堂，在幽默的欢声笑语中，给学生以智慧、情感、力量。 “缺乏幽默是悲哀的。 ”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。 ”当然幽默感不是与身具 备的,这需要日积月累，即渊博和知识、广泛的社会阅历是教师具备幽默感
的前提，当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。让我们一起努力，用我们的睿智去营造一个个充满智慧与笑声的课堂。
幽默大师林语堂篇三：名人的幽默
联想到一句西方的幽默语：“所谓垃圾，就是放错了地点的好东西。”而既然放错了地点，就不妨重找个地方放，谁找对了这个地点，谁就能让那些“垃圾”大放异彩。
精明是向外开拓，高明是往内寻求。
精明是用头脑思考，高明是用心去想。
可以想见，幽默不只是一种智慧，它也是精明与高明的化合物，运用精明与高明产生幽默智慧，让所处的环境散发光采，确实是人世间平淡中的一种调合剂。罗斯福还未当上美国总统之前，家中遭窃，朋友写信安慰他。罗斯福回信说：“谢谢你的来信，我现在心中很平静，因为：
第一、窃贼只偷去我的财物，并没有伤害我的生命。
第二、窃贼只偷走部分的东西，而非全部。
第三、最值得庆幸的是：做贼的是他，而不是我。”
一张口开莲花香；一双手勤作善事；一颗心有情有意；一辈子欢喜自在。有一次，萧伯纳在街上行走，被一个冒失鬼骑车撞倒在地上，幸好并无大碍。肇事者急忙扶起他，连声抱歉，萧伯纳拍拍屁股诙谐的说：“你的运气真不好，先生，如果你把我撞死了，就可以名扬四海了。”幽默的机智反应并非只是能言善道，而是一种快乐、成熟的生活态度，掌握了它等于掌握智慧结晶，得到快乐的泉源。法国名人拿破仑，有一天到野外打猎，突然听见远处有人呼叫，他循声走去，看见一人落水，正大声求救。拿破仑毫不犹豫的举起枪来，大声叫道：“喂！听好！你要是不爬上来，我就开枪打死你。”那个人听了，顿时忘记落水的危险，立刻使劲全力向岸边游去。上岸的第一句话就是：“你不救我就算了，为什么还要开枪打死我？”拿破仑从容不迫的回答说：“假如刚才我不吓唬你，你就不会奋力游上岸，又怎么能脱险呢？”第一个将Humor译为“幽默”的人是林语堂，他本人行事为人深具幽默感。林语堂认为“幽默的人生观是真实的、宽容的、同情的人生观。”学习幽默，才能“乐观一切，笑看人生”；才能“开口就是智慧、发声就是天籁”。幽默大师林语堂曾在某大学教授英文，第一天开始上课，他手提一个大大皮包走进教室，学生都以为是课本，当他打开来尽是有壳花生，林语堂则用英文大讲其吃花生之道。他说：“吃花生要吃带壳的，一切味道与风趣，全在剥壳，剥壳愈有劲，花生米就愈有味道。”他再补充说：“花生米又名长生果，
诸君第一天上课，请吃我的长生果祝君长生不老，以后我上课不点名，但愿大家吃了花生果，更有长性子，不要逃学！”语毕全堂莞尔。中国人是比较不重视幽默的民族，从小到大的教育里，父母师长都教我们要“庄重”、“认真”；主因是中国传统的礼教文化，强调“君子不重则不威”。反观，美国人可以不在意别人骂他顽固、奸诈、无赖，但却无法忍受“没有幽默感”的批评。美国文化里，“没有幽默感”一词似乎与做人失败、不受欢迎、令人讨厌等词并列。麦克阿瑟将军在为儿子所写的祈祷文中，除了求神赐他儿子“在软弱时能自强不屈；在畏惧时能勇敢面对自己；在诚实的失败中能够坚毅不拔；胜利时又能谦逊温和”外，还祈求上帝赐给他“充份的幽默感”。由此更能窥见，幽默在西方社会中被赋予的崇高价值与肯定。
美国政治家查尔斯．爱迪生（1890--1969年）在竞选州长时，不想利用父亲（大发明家爱迪生）的声誉来抬高自己。在作自我介绍时这样解释说：“我不想让人认为我是在利用爱迪生的名望。我宁愿让你们知道，我只不过是我父亲早期实验的结果之一。”有一天，有人问英国首相邱吉尔，做个政治家要有什么调件。邱吉尔回答说：“政治家要能预言明日、下月、来年及将来发生的一些事情。”那个人又问：“假如到时候预言的事情未实现，那怎么办？”邱吉尔说：“那就要再说出一个理由来。”