班主任幽默篇一：做个幽默风趣的班主任
做个幽默风趣的班主任
论幽默艺术在班级管理中的运用
没有幽默的生活，则是一潭死水；没有幽默感的老师，是一尊雕像。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使班级管理锦上添花。
——题记
常听有的老师说：“如今的学生，有的你越批评他，他越不听，批评后他还是我行我素，更有甚者，你批评他，他还有反感情绪。”确是如此。从教几年，我就当了几年的班主任，深深感到现在的学生越来越难教，他们大多是独生子女，有的在家娇生惯养，家长对他们百依百顺。其中有些人把这种习气带入学校，对这些人的不良习惯，如果在全体同学面前始终板着面孔大声斥责，其结果一定会适得其反:阳奉阴违甚至于师生反目成仇。如果不当面批评，又不能引起他和学生们的注意。那么，如何处理得恰如其分，让学生高兴地去接受你的意见呢？我的做法是：不妨幽它一默。
什么是幽默？幽默是一个外国字的译音，正像“摩托”和“德谟克拉西”等等都是外国字的译音那样。为什么只译音，不译意呢？因为不好译——我们不易找到一个非常合适的字，完全能够表现原意。成为词条后，字典是这样解释的：“有趣或可笑而意味深长的。”幽默而上升为艺术，当然是一个不太容易说得清的领域。我这里得把它界定为班级管理中师生平等对话以达成交流，促成进步，生成最佳教育效果（积极意义上）的手段之一。关于幽默在人际交往中的作用，多见诸报章，此不赘述，单就其在一定程度上于班级管理有着重要的意义：
一．有利于确立(转载于:wwW.zHaoQt.NEt 蒲 公 英 文 摘:班主任幽默)新型师生关系，真正实现平等对话
传统师生关系是一种自上而下的关系模式，教育者或教师处于管理者、监督者的地位，学生自然就是被管理者。在这种关系模式下，受教育者更多的是唯师命是从，其个性和主体性得不到发挥，极大地制约了教育的功能，甚至无法形成真正意义上的师生对话。“师生关系紧张成为当代一些国家教学的社会特
征” (《国际教育新理念》P51) 。1971年出版英国出版的《当代心理学》刊载了一篇题为《黑板悔罪所：很难说中学不是监狱》的文章。该文尖锐地指出，学校如同监狱，教师就像看守，学生们是在学习怎样做驯服的囚犯。在咱们老师中也屡屡听到有人吹“学生见到自己就像老鼠见到猫”,并以此说明自己威信高。但实际情况是南京市已出现多起学生殴打老师案.难道不值得我们静下心来思考:在教育过程中，教师怎样才能既指出学生的缺点，又不伤害学生的自尊心呢？变对立为对话，幽默成为师生最佳润滑剂，以此为契机，真正实现平等的新型的师生关系。德国著名的演讲家海因·雷曼说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”教育者适当地运用幽默说明问题，有助于打破与受教育者之间常常存在的紧张状况，可以创造一个和颜悦色、平等对话的气氛，增进彼此之间的感情，从而收到令人意想不到的效果。
兹举一例：某校美术教师，提前一周通知学生：“下周我们开始做实验教具，请大家准备好硬纸（白色）和水彩笔。”可到了下周上课时，有几位同学什么也没有准备，老师问其原因，回答是：“我们没有听到，老师什么时候说的。”（这是借口）当时，老师很生气。但始终没有发火，就在黑板上写了两个醒目的大字“耳朵”，然后说：“拾到耳朵若干只，凡遗失者前来认领。”这一说，同学们笑了，老师也笑了，同时气也消了。这种巧妙的教育方式，既省力又省时，避免师生在课堂上的直接冲突，还能使学生轻松愉快地接受教育。
点评：教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”只有把学生放在平等的位置上，才能尊重学生；只有尊重学生，才能让学习者悦纳你的箴劝。幽默不仅使人发笑，更能使人在高兴之中接受你的观点，不是吗，与其强制对方做某事，不如让对方自觉地去做某事。幽默既然能达到这种效果，那我们又何乐而不为呢？
二．有利于树立师者形象，创造宽容、理解、和谐的班级气氛
恩格斯说过：“幽默是具有智慧、教养和道德上优越感的表现。”因此，班主任在做思想工作时，不妨大胆运用幽默进行说理。教师的幽默往往表现出师者的睿智、热情、乐观、自信．富有人情味。尤其是
面对学生的错误时，教师如果用温和的微笑．睿智的幽默表示否定，就能表现出教师的宽容与气度，可消除学生的疑惧心理，有助于情感的交流，缓和谈话的气氛，使学生乐意地接受教师的批评，从而创造宽容、理解、和谐的班级气氛。相反，教师和学生相处假如老是板着面孔，学生就觉得有一种恐怖感，缺乏人情味。有教育者指出：“当你对学生怒火冲天，大发雷霆时，实际上是在表达你的无能。” 范仲田老师是山东高密市的一名优秀的班主任，面对学生的错误，他多次成功地运用幽默艺术进行最佳化的教育。一个课间，范仲田刚走进教室，就看见两位同学正在你踢我一脚，我踢你一脚。他见状，并没有上前呵斥制止，而是先模拟体育裁判做了一个“暂停”的动作，当全班同学的注意力都聚焦了过来后，他用诙谐的语言大声说：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的，不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？现在就别打了，免得影响其他同学上课，下课后，你们觉得有必要一决雌雄，我去给你们当裁判定输赢。”在同学们善意的笑声中，两个学生沉睡的羞耻心被唤醒了，他们红着脸乖乖地回位了。
点评：语言就象潘多拉魔盒，它既能变成柔言细语给人安慰，又能刺猬般给人造成杀伤。教育者的语言尤其如此。幽默，是人类智慧的火花，是属于艺术性的口语。它能用生动形象、鲜明活泼、委婉、含蓄、风趣、机敏、睿智的口头语言，友善地提出自己对现实问题的见解，使人们在愉快的情境中，欢乐的笑声中接受批评教育，从而改正自己的缺点和错误。在全面推进素质教育的今天，班主任对班级管理和学生教育要勇于创新、善于开拓，要有“当家”艺术才能对学生产生良好的影响，才能培养出新世纪所需要的人才。
三、有利于尊重学生主体，培养自信、自尊及与人合作的健康人格。
深谙心理学的人知道:每个人都有渴望其他人承认自己的尊严和地位的心理需求,无论教育者还是受教育者。但我国传统的教育观念强调教师是绝对的权威，所谓师道尊严，学生必须无条件地服从老师。这种师生关系下学生的个性受到压制，对培养健全人格有百害而无一利。受传统德育的负面影响，我国学生的心理健康问题很多，如胆怯自卑、抑郁孤僻、厌学、考试焦虑、性格怪异、不善交际、情感脆弱，
过度依赖、意志薄弱、缺乏生存能力和抗挫折能力、不善自我调节等。试想动辄得咎，严辞呵斥下的学生除了唯唯诺诺，谨小慎微外，别无他法。榜样示范，导之以行，一转背，教师的耳提面命，或许就异化为同学们面前惟妙惟肖的模仿，压服下的错误潜滋暗长，“春风吹又生”。前一阶段提出的“反复抓．抓反复”正是对这种教育效果的绝妙讽刺。实际上在文明进步的社会中，教育活动作为人类发展需要得以满足的媒介之一，其主要作用体现在如何最大限度地激发学生的学习兴趣与学习动机，使学生得到最大限度的发展。淡化被动受教，充分尊重学生主体，侧重于引导，鼓励，在帮助他们分析问题的基础上自己找到解决的对策，培养自主能力。古有讽谏，今有幽默，都蕴含着一种使人心悦诚服的力量，“润物细无声”于潜移默化中发展学生自信、自尊及与人合作的健康人格。在实际的交往中，有时交往双方因种种原因可能会产生某种不和谐的因素，此时，只要双方或其中的一方具备幽默的本领，并能恰如其分地将幽默运用于交往中，就会避免交往中的心理矛盾与焦虑不安，减少交往中的尴尬与失误，使双方都有一个好心情，并在轻松风趣中搞好人际关系。学生和老师交往中尤其需要互相尊重。试想学生对你不尊重，你以其人之道还治其身，良好的教育期望只能是一厢情愿。
例如，北京市五中胡老师新接任一个班级，第—次走进教室，全班同学就哄堂大笑起来，在笑声中夹杂着“真象”“象极了”这样一些细声碎语。随着学生的目光向黑板望去，黑板上画了一个很大的女人的人头侧面像：高高的眉骨，翘翘的鼻子，加上作者在特征处明显的夸张手笔，一眼就可以断定，画的是自己。望着这带有滑稽味的画像，她窘极了，面孔胀得发热。 “太放肆了，竟敢拿老师开心”，她真想好好惩治一下画像的学生。但理智又告诉她：不能这样，老师的尊严不能靠训斥，压服来维护。几十双眼睛正盯着自己，看自己怎样处理这件事，任何冲动，发火都可能造成不良后果。笑声还在持续，胡老师却平静下来，象是没有发生任何事情一样。这意想不到的平静，使学生们停止了笑声，好奇地望着老师。胡老师拿起黑板擦，走到画像前看了一眼，对学生们说“画得多好啊！我真的这样漂亮？（学生复大笑）不过有点滑稽，（会意地笑）希望这位同学要把画画这个特长发挥下去”（笑声止），边说边慢慢地把画像擦掉，开始讲起课。这堂课胡老师格外努力，讲得绘声绘色，吸引了全班同学。正当大家听得入神的时候，下课铃响了，课没有讲完，她惋惜地合上书本，轻声说“时间不够用了”言外之意，
讲课前那场小乱子损失了大家的时间，这时，不少同学用责备的目光投向一位同学，那位同学慢慢低下了头。以后，胡老师注意培养他的特长，还常常做他速写的“模特儿”，这位同学后来成为一所著名重点学校的美术教师。
点评：教育是一种艺术。面对学生的不尊重，胡老师在窘境中，出乎学生意料地采取了宽容的态度，泰然地进行了“冷处理”，幽默的语言既呵护了自尊，也肯定了作者画画的技术，还鼓励他发挥特长。使作画的学生受到感动，产生内疚。师生之间没有产生对立，也没有挫伤学生爱好美术的积极性，在老师的爱护、扶持，鼓励下，学生的特长得到了充分发展。这是多么成功的教育！假如当时胡老师控制不住自己的情绪，冲动起来，不仅师生关系会紧张，恶化，而且可能摧毁这枝美术之蕾。教师的示范作用是无穷大的，怎样容人，怎样自尊与他尊，为培养自信、自尊及与人合作的健康人格上了生动的一课。 在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，从素质教育的角度看，构成良好素质的核心是健康人格的培养。健康人格首先应有自尊，自尊方能自信、自立、自强。所以，让孩子从小就体会作为人所应享有的基本权利，对人的尊严有自觉的意识，本是学校教育的根本所在。基于此，我力主通过幽默艺术在班级管理中真正形成符合素质教育要求的新型的师生关系，在和谐的氛围中培养学生健康健全的人格。那么，在班级管理使用幽默艺术应该注意哪些方面呢？
第一．运用幽默的前提是平等、是尊重。
第二．运用幽默的基础是关爱、是呵护。
第三．运用幽默的过程是睿智，是教养。
第四．运用幽默的目的是管理，是促进。
因此，那些哗众取宠、以嘲笑、打击为目的、不尊重学生人格、为搞笑而搞笑的言行不是幽默，更谈不上是艺术。要想运用幽默艺术育人，达到管理班级的教育最佳化。我们得做到以下几点：
班主任幽默篇二：浅谈班主任的幽默艺术
浅谈班主任的幽默艺术
大足县珠溪镇玉滩小学余成渠学生最喜欢什么样的班主任?有人就此问题曾做过一次调查。问卷上有这样一道单选题：“你最希望班主任具备何种性格?"备选答案有：端庄、含蓄、活泼、幽默、沉稳等，出人意料的是班上有90%的学生选择了幽默。事实表明，班主任的幽默是赢得学生的喜爱、依赖和敬佩的重要因素。然而，与学生的心理需求相反的是，大多数班主任给自己的定位是沉稳型的，是苦口婆心的“布道者”。他们在同事面前可能妙语连珠、谈笑风声；可一到学生面前，就立即换上一副严肃面孔，目的是为了树立自己所谓的威严，为了使学生对他们言听计从、便于管理。他们忘记了，自己工作的对象是有独立思考能力、敏锐感受力的十二、三岁青春洋溢的少年，说教的结果只能是吃力不讨好，事倍而功半。
近日,学生作文中写了一段给数学老师的信:“陈老师,你的课上得很好,但我上课总是打瞌睡。我想原因是你上课总是那么严肃, 板着脸,从来都不笑一下,感觉你的课没有新意,一点也不吸引人。希望你也像语文老师那样让课堂活跃一些,她常常逗得我们哈哈大笑,我们在笑中又学到了知识。”看后,我在反思我自己,我是一个偏内向型的人,自认为没幽默天赋,偶尔会在课堂上说上一两句“经典语言”,逗得同学们都大笑起来。就是今天在处理班上的一件事时,才深感班主任的幽默艺术的重要性。
中午,我正在办公室里批改作业,从门外传来一声: “老师,教室有人打架了。”我急忙跑进教室,见陈中元和杨正伟正在你抓我扯中,
我忙叫他们助手,叫到办公室了解情况。两人都气呼呼的,经过我的询问,原来是陈中元用粉笔末抹在了杨正伟的颈上和脸上,想跟他开个玩笑。
他认为以前同学们跟他开这样的玩笑他不会生气,就这样做了,可不巧杨正伟特别生气,就打他,事情发生了。我笑着说了一句: “陈中元,今儿又不是“六.一”儿童节他要参加演出,你怎么给他打粉底呢?待到儿童节你再给他用真正粉底化装,那多好啊! ”没想到我这句话把两人都逗笑了,我又叫陈中元给杨正伟把脸檫干净,相互道了歉,然后告诉他们不能开过分的玩笑,最后他们排着肩亲热地进了教室。我自己都没想到,就这样一句话,就化解了他们的矛盾,前两分钟还想打个你死我活的,说一句话,他们自己都觉得行为好笑,从中明白了道理.? 。
有许多教师认为“幽默”是一种特殊“细胞”的功能，而这种特殊的细胞自己生来就不具备。不错，幽默细胞确然与众不同，但这种特殊的“细胞”其实是可以人工培植的。
看来作为班主任的我们得注意在关键时候“幽”他一“默”,会起到意想不到的效果。我认为从以下方面入手:
（一）培养幽默品质
幽默是一位称职的教师最优秀的品质之一。高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵火花。教师只有知识渊博，才能谈天说地；教师只有虚怀若容，才能言谈隽永；教师只有开朗乐观，才能出言精辟；教师只有思
绪如泉，才能妙语连珠。可见，磨砺思想，修养品性是幽默教学的灵魂。
（二）积累幽默素材
幽默能力与教师平时对幽默素材的日积月累密切相关。一般来说，幽默教学素材的来源主要为：（1）生活中的幽默。如教师身上存在的、学生身上存在的、周围其他人身上的、社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，教师需独具慧眼、善于发现。（2）艺术中的幽默。像各种幽默艺术作品，诸如笑话、幽默、漫画、喜剧、相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽小品、趣联、顺口溜、快板书、哑剧、诙谐曲、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生，有时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。（3）教材中的幽默。这是教学幽默的“富矿”所在，现行教材中存在着许多可以利用的绝妙的幽默素材。当然，教育中的幽默更可贵的是教师自己的独创，以形成自己独特的风格。
（三）领会幽默实质
众多研究表明：教育管理中的体现出的幽默既具有一般幽默的特性——感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性，又具有自身特殊的规定性即教育性，且实质在于教育性。教学中所体现的幽默是形神兼备的，其形是幽默，其神是教育。教育性是它的灵魂。幽默诙谐决不能脱离教育性
幽默有利于教学，但我们决不能“为幽默而幽默”。正如老舍所说“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到幽默论斤卖的时候，讨厌是必
不可免的。”如果脱离教育内容，一味调笑逗乐、插科打诨，则会弄巧成拙，事与愿违，适得其反。
（四） 要注意培养学生的幽默感和幽默能力
法国的柏格森在其《笑——论滑稽的意义》一书中说：“笑，需要一种回声。”也就是说幽默的艺术效果是师与生双方共同参与创造的。这就要求教师在提高自身教学幽默艺术修养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。否则就会出现阳春白雪和者寡的局面，教师狠“幽”了一下，但学生却一片沉“默”。因此要培养学生幽默感和提高幽默能力。此外，教师还可借助学生对教学幽默的反馈信息，来检验自己使用教学幽默的艺术效果，不断地总结经验、吸取教训，以更好地提高教学幽默艺术水平。
前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是班主任不可或缺的一种艺术。幽默不是雕虫小技，而是智慧和情感的体现，是一门科学，也是一种艺术。只有对学生充满真诚的爱，只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的修养，教师才能教育教学中创造出幽默，并恰如其分地加以运用。从而使学生在会心微笑中获得美感享受，带给学生知识与理智的艺术。
班主任幽默篇三：班主任的幽默 小笑话
班主任的幽默 小笑话
我们学校有一年有幸参加了八运会的开幕式排练，到了正式开幕那天，来了很多明星所以女同学都乱成一团。第二天班主任找来班长询问：“昨天上场的时候同学们都还好吧？有没有人不遵守纪律？” 班长回答道：“别的倒没什么，就是张信哲出来的时候很多女同学都冲出去看了。”谁知班主任接下来的一番话让无数同学都晕到，而且还被传为“佳话”。因为班主任问：“张信哲？那个班的？”