构建网络教育学习平台,,,促进成人教育产业发展
【摘 要】网络学习可以让任何人在任何时间、任何地点，从任何章节学习任何课程，所以将网络学习纳入到成人教育体系，是解决当前成人教育培养模式与考生需求之间矛盾的方法。
【关键词】网络；成人教育
随着科学技术的飞速发展，网络教育已经成为学历教育以及员工培训等越来越多的教育方式，这种方式不仅能够更好地满足人们不断学习的需求，而且也符合终身教育体系的基本特征。而作为终身教育体系中最为关键的成人教育，招生数量和考生素质都远不及以往，以至于很多地方或学校出现报名人数少于招生计划数的“倒挂”现象。因此，我们考虑能否将网络学习纳入到成人教育体系中，以解决日益明显的成人教育培养模式与考生需求之间的矛盾的问题。
一、网络学习的优势及特点
教育活动所能达到的效果往往取决于对人的认识所能达到的深度。目前，参加成人教育的学生的学习特点可以总结为以下四点：首先，学生年龄结构年轻化。随着一些年龄较大的在岗职工完成学历补偿任务，目前参加成人高等教育的学生的年龄逐年减小，除了部分在职人员外，高考落榜生、高职中职毕业生等低龄学生的比例逐渐增加。这些学生虽然年龄小，但学习效率很高，容易接受新鲜事物。其次，学习目标明确，主动性强。据不完全统计，目前参加成人教育的学生的学习目标主要分为两大类，其一是当下在职人员期望通过提高学历，为自己在工作单位中的晋升增加砝码；其二就是还未就业的学生希望拿到更高层次的学历以便可以更好地就业。因此，这批学生在学习过程中能更好的发挥主观能动性。再次，工作压力大，学习时间不固定。尽管年龄小的学生较之以往，他们的家庭负担明显减轻，但由于处在事业的上升期，或是准备就业的储备期，他们普遍无法保证固定的、足够的学习时间。最后，学生个性化学习要求强烈，期望更灵活的学习方式。
网络学习是信息社会的产物，是在计算机技术、网络技术、通信技术基础上构建的综合性学习方式。其最主要的特点就是它可以让任何人在任何时间、任何地点，从任何章节学习任何课程。这就充分适应了成人学生学习时间零散、不固定的特点，同时还为学习者节省了交通成本。其次，网络技术的开放性，使得可供学习者利用的教育资源更加广泛，让学习变得更有针对性与实效性。加之网络教育可以采用多种教学模式，协作式、互动式、个性化、开放式的教育与学习方式虽然与传统意义上的“限定学制”、“班级授课”的固定时空教育方式形成了强烈的冲突，但却能更有效地激发学习者的求知动机，锻炼他们学会学习的能力，运用知识的智慧，同时也使更多的人享有近乎平等的教育机会，真正做到有教无类，以人为本。
二、网络学习可以节省教学成本
以目前的模式运行的成人教育，其教学成本主要集中在两个方面：一方面是学校的硬件设施。随着普通高等教育的不断扩招，成人教育对于教室、教学器具、宿舍、办公区以及学生的生活设施的占有率不断下降。而要保证成人教学的正常进行，学校就必须向内或向外增加这些硬件基础设施的投入。另一方面，优秀的教师资源随着扩招，以及高自考、电大等多种成人教育模式的并存显得越发紧张，成人学生的人均教师占有量必然日益减少，这也将带来学校教学成本的提高。而网络学习不仅打破了校舍等硬件设施的限制，同时通过对现有稀缺资源的重新组合和优化配置，使得教育资源的供给能力可以呈指数地增加，但成本不但不会增加，可能还会由于学生人数的增加而快速下降。
三、网络学习市场潜力巨大
网络学习的市场到底有多大？我们暂且不提国外的很多成功案例。仅就我国的情况从一些数字上我们就可见一斑。据中国互联网信息中心的统计资料显示，49.9%的中国互联网用户认为互联网对学习有很大帮助，有7%的互联网用户使用互联网来寻找培训机会，中国网民已经把互联网当成一个学习工具。
在成人教育体系中构建网络学习平台能够满足当前成人学生的学习特点，同时也符合成人教育未来发展的方向，是可行的。尽管如此，我们可以从开展网络学习的先行者们，即普通高校的网络学院和广播电视大学身上看到目前网络学习还存在很多亟待解决的问题。现代远程教育的理念认为，“教学资源”和“学习支持服务”是构建网络教育大厦的两大支柱。而学习支持服务的好坏直接关系到网络学习的质量和发展。因此，作为成人教育，如何提高对学生进行网络学习的过程管理水平，包括及时更新和提供优秀的教学资源，完善网络学习系统的人性化功能，保持教师、管理员与学生之间的沟通顺畅，不断提高网络学习管理者的素质与服务水平，加强对学生网上学习技能的培训、不断增强学生自主学习的意识等方面。所以对于成人教育来说，构建网络学习平台任重而道远。
四、网络学习适应成人教育未来发展方向
1949年，首届中国人民政治协商会议制定的具有临时宪法性质的《共同纲领》明确提出“要加强对劳动者的业余教育和在职干部教育”。1950年，政务院（即后来的国务院）发布指示，确定把工农教育列为国家教育工作的重点。针对当时文盲占人口总数80%以上的严重状况，同年9月，中央人民政府发出了“开展识字教育，逐步减少文盲”的号召。从1949年至1966年，是新中国成人教育的起步和发展时期，1966年至1976年，成人教育因受“文化大革命”十年内乱的影响难以正常开展，自1978年中国进入现代化建设新时期以来，成人教育迅速恢复，蓬勃发展，至1987年，中国政府正式确认“成人教育是我国教育事业的重要组成部分”，“是当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件”。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用”。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定，国家实行成人教育制度。2002年《国务院关于改革与发展职业教育的决定》明确提出，到2007年年培训农村劳动力1.5亿人次、年培训职工5000万人次的目标；2003年《国务院关于加强农村教育的决定》和2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》，对农村成人教育、企业职工教育和社区教育的目标任务都有明确的要求。在农村成人教育方面，教育部组织实施了《农村劳动力转移培训计划》、《农村实用技术培训计划》，加强了农村劳动力的实用生产技术培训和转移就业技能培训，加强了进城务工人员培训。在社区教育方面，教育部召开了全国社区教育工作经验交流会议，印发了相关文件，先后确定了三批81个全国社区教育实验区，社区教育在发达地区得到了广泛开展。在职工教育方面，以学习型企业建设为抓手，以行业企业为依托，推荐确定了两批创建学习型企业先进单位。广播电视大学、高等教育自学考试等成人教育也得到了发展壮大。
终身教育理念中，平等、自主以及学习能力的三个目标也正是网络学习最终要实现的目标。第一，从技术层面上说，网络可以整合所有可以共享的优质教育资源；第二，网络教育所倡导的“个性化学习”也很好地解读了终身教育对于教育公平的理念，即从遗传学的观点着眼，人与人之间的不平等是生而有之，平等与遗传性差异之间存在着不相容性，用同样的方式来对待每一个人并不是平等，真正的平等应该是使每一个人都有相同的机会得到不同方式的对待。第三，网络教育克服了面对面交流的障碍，交流与探讨变得更为密切、平等。自主、自导、协作交流的方式使得教育客体具有了主动性探索知识的创造性思维能力。
总之，网络学习不仅仅是给学习者提供一台计算机或网络连接，更在于它使得学生与一个充满学习资源的新世界相连接，用网络学习的形式发展成人教育有利于促进终身教育体系的构建，并提供了一个使其思想得以拓展的机遇和提高学习能力的机会。