学校体育学关联课程群的现状与整合研究
摘要：运用文献资料法、专家访问法等，在回顾《学校体育学》教材建设、课程地位的确立、发展与分离等问题的基础上，对学校体育学关联课程群的课程内容体系现状进行探讨，分析学校体育学关联课程群整合的必要性，提出学校体育学关联课程群的整合思路，以期为学校体育学关联课程群建设和提高人才培养质量提供帮助。
关键词：学校体育学；课程；关联课程群；内容体系；整合
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-2076（2014）04-0106-04
Abstract：Using the methods of literature， expert interview and based on the review of “school physical education” teaching material construction， curriculum status establishment， development and separation，a discussion was made on the present situation of school physical education related courses curriculum system.It analyzes the necessity of learning related courses integration of school physical education and put forward integration thought in order to help sports curriculum construction and improve the quality of personnel training.
Key words：curriculum； relevance course group； content system； integration
1.1《学校体育学》教材建设历程的回顾
1.1.1《学校体育学》教材建设的历程
建国以来，我国《学校体育学》教材的建设从无到有，经历了学习、借鉴、自编、创编的漫长发展历程。20世纪50年代初，我国体育理论课程只是沿用前苏联的体育理论体系，在接受前苏联专家言传身教的帮助之下，开始了体育理论及《学校体育学》教材建设的漫长历程。60到80年代主要编写了学校体育学的讲义和参考书，在此期间，也有一些专家编著出版了《体育教学法》《体育教育学》等。90年代至今，《学校体育学》教材建设进入了规范发展和改革创新的阶段，主要以金钦昌、李祥、周登嵩、潘绍伟等编著的学校体育学教材为代表。
1.1.2不同版本内容体系的比较
在内容体系方面也体现出显著差异。体育理论讲义阶段主要内容是体育教学、运动训练原理与方法等内容。1983、1991、1994和2001版《学校体育学》的主要内容一脉相承，目的是研究与揭示学校体育工作基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法，培养学生学校体育工作的基本理论、基础知识和基本技能，以及应用这些理论、知识和技能开展学校体育工作的能力。主要包括：我国学校体育学的发展，学校体育的功能与目标，体育教学目标、过程和基本规律，体育教学内容与手段，体育教学原则与方法，思想品德教育与发展个性，体育课教学，学校体育教学工作计划与考核，课外体育锻炼，课外运动训练，课外运动竞赛，学校体育管理，学校体育的行政法规，体育教师，学校体育工作计划与评估等。
1.2学校体育学课程地位的确立
1983年10月人民体育出版社《学校体育学》教学参考书正式出版，1986年4月来自全国高师体育专业24个单位，在杭州大学举行的体育专业《体育理论》研讨会上，多数与会专家提出将体育理论课程改为体育概论和学校体育学等课程的具体设想与建议，以会议纪要的形式报送国家教委并由国家教委通报全国高等师范院校体育系。1988年11月国家教委颁布、执行的《全国普通高等学校体育本科专业目录》中，明确规定把体育理论课程分为体育概论和学校体育学等课程，并将学校体育学列为教育类专业的体育教育专业主要课程之一，正式赋予学校体育学课程在体育教育专业课程方案中的地位与目标，这标志着学校体育学课程地位的正式确立。
2学校体育学课程的发展与分离
80年代末，学校体育学课程地位确立以后，学校体育学多个版本教材的出版，以及内容体系的日益科学和丰富，从本质方面反映出该课程的全面、快速发展。1992年实施的《全国普通高校本科体育教育专业十一门课程基本要求》、1998年《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》、2004年《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）均将学校体育学列为主干课程，充分反映了该课程地位的稳固与发展。同时，课程内容体系越来越细化，内容的精细化使课程分离成为可能，同时，课程的发展也为课程的分离提供了肥沃的土壤。1988年我国第一本《体育教学论》出版，至今已有近20个版本的《体育教学论》陆续出版，也印证了学校体育学课程逐渐分离的过程。2004年《全国普通高校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要》中已将体育教学论列为6类主干课程的人文社会学类课程之一，标志着该课程从学校体育学中完全分离出来。
3学校体育学关联课程群的课程内容体系现状分析
学校体育学隶属于体育人文社会学类课程，学校体育学关联课程在体育教育本科专业发展过程中自然而然地形成，以其为核心的关联课程群也逐渐形成，主要包括学校体育学、体育教育学、体育课程论、体育教学论、中学体育教材教法、体育新课程设计、中学体育教学研究与技能训练等课程。虽然，2004年《纲要》中将学校体育学和体育教学论均列为主干课程，但由于“体育人文社会学类课程教学指导纲要”中仅对课程的“基本内容”做了宽泛的描述，因此，在“课程”向“教材”转换的过程中很难限制和规范教材的内容体系，各大院校在课程设置时也不尽统一和规范，也就造成了课程体系设置不合理和课程内容体系中内容相互交叉的情况，有研究者用重复字数来描述交叉比重是不合理的，应以重复的章节为交叉的标志来衡量才是最合理的，即使文字不完全重复或不重复，一样反映出内容本质上的重叠或交叉。内容交叉具有很大的危害性，如果课程群之间宏观统筹，在教学大纲中会反复出现，学分也会无辜累计叠加，在具体课程内教学组织实施时会占据一定不必要的重复学时，有时还会出现相同概念的表述不统一，对教师的教研、学时的学习在概念上造成模糊。下面仅对学校体育学（潘绍伟，高教版，2009），体育教学论（毛振明，高教版，2011），体育教育学（刘清黎，高教版，2004）三教材进行对比，以示比较。