基于OBE模式探索通识课程教学改革与实践
【摘 要】通识课程作为高校课程体系中的重要部分，在教学过程中还存在一些突出问题，教学效果也不甚理想，探索通识课程教学改革有助于提高教学质量，真正发挥通识课程在大学教育中的作用。本文以通识课程《天然植物识别与食用安全》为例，探讨了基于OBE模式的课程教学改革与实践。
【关键词】通识课程；OBE模式；教学改革
中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）10-0119-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.10.054
Teaching reform and practice of general education courses based on OBE mode
YU Hai-ning
（College of Pharmaceutical Science，Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310014，China）
【Abstract】As an important part of the curriculum system in college，the general education courses have some outstanding problems in the course of teaching，and the teaching result is unsatisfactory.Teaching reform of general education courses will be helpful to improve the teaching quality，and the role of general education courses in the university education will be played.In this paper，teaching reform and practice of general education course "natural plant identification and food safety" is discussed based on OBE mode.
【Key words】General Education Courses；OBE；Teaching Reform
通識教育被认为是对现代大学学科和专业日益细化的补充。通识教育的目的在于拓展学生的知识体系，使本科教育涵盖广泛的主题和领域，使学生了解专业以外的与生活、社会、历史等相关的学科知识，提高学生的综合素质。通识教育在我国日益受到重视，越来越多的大学开设了通识课程，并不断进行完善。2015年北京大学、清华大学、复旦大学和中山大学成立了“大学通识教育联盟”。我国高校在通识教育方面形成了北京大学“实验班+选修课”、武汉大学全校性选修课及复旦大学通识教育本科学院等典型模式[1]。国内大部分高校对本科生在校期间通识课程的选修有一定要求。
在不断完善通识教育体系的过程中，通识课程的教学质量是核心，是通识教育成败的关键。目前，我国高校通识课教学过程中存在的问题较突出[2]，普遍存在教学效果不理想、学生不重视、旷课等现象，教师与学生配合度差，达不到预期的教学目标。究其原因，可能有以下几个方面：（1）学校对通识课程的宣传与重视程度不够。欧美国家通识课程的建设起步较早，且重视程度较高，如哈佛大学的通识教育是核心课程[3-4]。而现阶段我国大部分高校的通识课程更像是“补充”，虽要求学生修满一定学分，但与专业课相比，重视程度不高。同时，学校对通识课程的开设目的、重要性缺少宣传，学生并未真正意识到通识课程的作用，仅用于凑学分，学习态度也就可想而知了。（2）通识课程的教学目标不明确。教学方法多照搬专业课教学方法，将通识课变成了专业基础课，或过于注重休闲、实用性，缺少了通识教育最为重要的核心，即启迪学生的心智、增强学生的能力及提高学生的综合素质[5]。（3）通识课程考核体系欠合理。在大部分高校，通识课多采用课程论文的形式进行考核，初衷在于让学生查阅相关文献，增加阅读量，但大部分学生采用网上下载、拼凑的方式完成论文，达不到考核目的。
随着高校对通识课程的日益重视，对于通识课程教学方法的改革探索也逐渐受到关注，如网络教学[6]、MOOC模式教学等[7]。OBE （Outcome-based Education）是基于学习成果的教育模式，也是工程教育认证的教育理念。OBE教育理念是以学生为中心，以结果为导向，重视学生的实际技能，符合通识课教学的特点。因此，本文基于OBE模式对通识课程《天然植物识别与食用安全》进行了课堂教学改革与实践探索。
1 《天然植物识别与食用安全》课程教学中存在的问题
通识课程不同于专业课，不能照搬专业课的授课内容和方法。针对《天然植物识别与食用安全》课程，授课过程中主要存在以下问题：（1） 植物学基础理论知识讲授程度难以把握。关于植物细胞、组织、器官等方面的理论知识往往是针对于相关专业学生进行讲授的专业课内容，不能完全照搬到通识课教学中。且基础理论知识是较为枯燥的内容，非本专业学生对该部分内容兴趣不高。但是，掌握部分植物学基础理论知识是进行天然植物识别的必要前提，因此，需正确把握度的问题。（2）通识课面对的是非本专业本科生，且通识教育的目的与专业课教育有本质区别，学生对实用性知识的需求更强烈，需要充分了解学生对课程的实际需求及学习兴趣。（3）考核体系需要改革。课程论文考核的初衷在于考察学生对该学科领域的了解，督促学生阅读文献。但在实际教学过程中，课程论文考核方式效果不理想，学生直接照搬网络上的文章，达不到考核的目的。