提高《学前教育学》教学有效性的方法
摘 要：学前教育学是学前教育专业一门专业基础课，通过该课程的教学，让学生形成科学的儿童观和教育观。学前教育学中某些理论看似简单但抽象，难以内化为学生的观念。该文是笔者结合几年的教学实践，尝试提高《学前教育学》教学有效性的方法，主要有巧用课堂问题、案例教学、多媒体运用、实践教学指导等，通过此文，旨与与同行交流，加强基础课的教学改革。
关键词：学前教育学 教学有效性 教学方法 教学改革
学前教育学是学前教育专业一门专业基础课，该课程中某些理论看似简单但抽象，难以内化成为学生的观念。比如儿童期的意义，儿童的权利、适合幼儿发展的幼儿园教育、儿童观的演变、我国学前教育的性质等。如何发挥学生学习中的主动性，引发学生参与上述理论的讨论，发现问题，分析问题，最后内化成学生自己的科学的学前教育观、儿童观，引导学生对后续课程的学习，指导学生做一名合格的幼儿教师。我在几年的教学中，不断探索，从以下几个方面进行教学方法的尝试，取得一定效果。
一、巧用课堂提问，引发学生思考
现在大学生上课兴趣不足，主要原因有三：第一，学生在小学、中学学习太过辛苦，到了大学，缺少家长和教师的监管，学习劲头下降;第二，大学和中、小学学习方式不一样，以学生自学为主，许多学生不适应大学的学习方式;第三，大学教师投入少，课堂以满堂灌为主，上课缺乏活力，调动不起学生的兴趣。
我每节课教学中，都巧妙设置一些开放性问题，引发学生思考。如在“学前教育的产生和发展”内容中，随着讲课进程，我提出如下问题：为什么学前教育与人类社会一起产生和发展的？为什么幼儿公共教育在奴隶社会和封建社会不能实现？为什么社会经济的发展促进学前教育机构的产生和发展？ 如何理解学前教育机构的设置必须与社会经济发展水平相适应？ 学前教育的任务、手段、内容是如何受社会经济发展影响的？ 引导学生思考学前教育的产生与社会发展、经济发展的关系。有的问题是教师讲述前提问题，有的问题是教师讲述后提出，让学生对所学内容进一步思考。一节课90分钟，我都会留出20分钟左右的时间让学生思考，讨论所学问题。
二、采用案例教学，引发学生讨论
案例教学不是教师在课堂中为了说明某一理论的举例子，而是一种师生有准备、互动式的教学方式。案例教学一般分为三步：准备案例、讲解讨论案例和总结案例。我一般是提前3天或一周把把下次讲课要用的的案例，附上我精心设计的问题，一并发到学生的公共邮箱，学生要查找资料，学习与案例相关的背景知识，就教师所提问题分析思考，为课上讨论做准备。为了鼓励学生课前准备和课上积极发言，我会综合学生的发言及其准备的材料给予其平时成绩。案例教学重在学生对案例的分析，发现问题的原因，以学生发言讨论为主，案例教学没有唯一标准答案，所以我不会把自己的观点、自己的分析强加于学生，而是鼓励学生创造性思维。我在讲解“儿童的权利”的内容时，准备的教学案例有：浙江幼师虐童案及图片、江苏女童被饿死案、山西幼儿被挖双眼案、奶奶用绣花针伤害孙女案、教师性侵幼儿案，让学生思考分析如下问题：（1）这个虐童老师对儿童权利的看法？（2）结合你的成长经历反思：被虐待的儿童，身心受哪些影响？（3）人类从什么时候开始关注人权的？（4）为什么儿童的发现与卢梭相联系？（5）人类从什么时候开始关注儿童权利？（6）你知道的儿童权利的法律有哪些？（7）结合提供的资料，分析我国儿童权利保护的现状，存在的问题？（8）做为未来的幼儿教师，你认为儿童有哪些权利？（9）在儿童权利保护的过程中，幼儿教师要承担什么责任？
师生讨论案例中，我引导学生围绕我设计的相关问题讨论，然后我对学生的讨论归纳总结，并就讨论不够深入和不太准确的地方，重点讲解。上述内容我重点就三个方面内容进行重点讲解，让学生认识到：人类对儿童权利的认识是以儿童是人的认识为前提、教师虐童本质上重复成人对他的虐待、教师权利是儿童赋予的，教师要尊重儿童的权利。
案例教学法要求教师平时搜集典型的并且贴近学生生活实际的案例，精心设计问题，引导学生思考和讨论，教师归纳总结和重点讲解会起到画龙点睛的作用。
三、运用多媒体授课，播放视频、图片辅助教学
我在学前教育学教学中发挥多媒体辅助教学的作用。我校地处偏僻，但通过我搜集的视频和图片，如意大利瑞吉欧的教学、美国的高瞻课程、我国优秀幼儿园的环境创设、活动图片、家园合作图片等，将文字、图像、动画、声音、视频影像等融为一体，加深学生对某些理论的理解，提高学习的效率。
四、利用“大创”项目，培养学生教学热情和能力
2012年至今，我一直在指导“吉林省大学生创新创业实训项目”（简称“大创”项目），利用此机会，我在每个年级中选择20人左右参与此“大创”项目，学生研究幼儿，设计教学内容，担任教师。该活动每周六、日进行，每次活动结束后，我都用两小时和学生研讨，学生根据《学前教育学》所学的理论联系实践，分析教学设计的不足，家长育儿的优点和缺点、讨论学前教育中某些有争议的观点等。学生带着问题进行下一次活动的组织，同时，这些参与者和同寝室的同学讨论学前教育中某些问题，这种依托“大创”项目活动而进行的学习，明显促进学生学习的兴趣。
五、重视学生的合作学习
在信息如海的时代，解决问题单靠一个人的力量已不够，因此，我在教学中，根据学生的水平把学生分成不同的组，让每个组就某个问题开展调查，如家庭早期阅读现状调查、家庭教养观念调查等，每个组成员合作编写调查问卷、发调查问卷、访谈、分析等，最后形成报告，而此报告既作为学生平时成绩之一，也有效锻炼了学生合作能力，有助于学生把理论和实践相结合。
参考文献：
[1]魏新丽.案例教学法探索[J].河北工程技术高等专科学校学报，2008（4）：67-68.
[2]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.