幽默数学课篇一：幽默 让数学课堂更精彩
幽默 让数学课堂更精彩
付店镇初级中学 赵会强
二零零九年六月十四日
幽默 让数学课堂更精彩
付店镇初级中学 赵会强
幽默是语言艺术的重要组成部分，正确使用会大大增强语言的感染力。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”教学幽默不但可以活跃课堂气氛，改善师生关系，而且还能提高教育教学效果，让学生在幽默的气氛中受到深刻的启迪和教育，使教学事半功倍。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的老师。作为数学教师，如果在课堂上巧妙地应用幽默风趣的语言，去解决问题，就能更加激起学生的学习积极性，使学生在较短的时间内轻松、愉快地学到更多更扎实的知识。下面是本人在教学中的一些尝试：
（一）以幽默的语言导入，创设轻松愉快的学习环境 在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，采用灵活多样的方法创造导入新课，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，那我们的课堂就成功了。而幽默本身就是和谐师生关系的“润滑剂”，能激发学生浓厚的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教
学效果。同时幽默也是一种智慧，它常常给人带来欢乐，教师以生动有趣、诙谐幽默的语言引入新课，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，使学生摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
（二）以幽默的语言点拔，开启学生的心智之门
点拔是一种教学方法，更是一门教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。 著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用量腰的软尺子来量。刘老师用软尺子拿来一围，说了一句：聪明！硬的不行就来软的。简简单单的一句点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗？“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
（三）以幽默的语言启悟，激活学生创新的欲望
由于知识水平、生活积累、理解能力的欠缺，学生在数学学习中遇到这样那样的难点是常见的，教学时以“幽默”
的方法带学生进入学习的状态，去解析、去领悟，从而发现知识规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果。例如，有位特级老师是这样讲解“鸡兔同笼”问题的：鸡兔同笼，有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。这时，老师说：“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了(来自:WwW.ZHaOqt.nEt 蒲公英文 摘:幽默数学课)神奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168（只）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（只）”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。很快就找出了问题的答案。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，这位老师采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了22条腿，而每只兔子少了2条，因此有11只兔子。学生理解起来难度就低很多。有时，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。这时，一个富有哲理的警句，一个深奥的道理，若以风趣幽默的语言浅显地导出，往往会给学生以启迪和警醒，收到意想不到的效果。在这样的课堂氛围中，学生心情舒畅，
乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。
（四）以幽默的语言纠错，让改正错误成为乐趣
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误，采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，还可能会引起学生的厌学情绪或对立情绪。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，使学生在轻松的气氛中认识错误并愉快地改正错误。例如，学习人民币的换算,学生屡屡会出现这样的错误：10元=(1)角,我就跟他们开起玩笑“从明天开始,王老师就开始不上课了,天天拿钱来跟你换,1角就可以换10元,一角换10元,换9角就90元了,10角就……100元了，这样我就发大财了，而且又轻松，你同意吗？”“不同意，这样我们就吃亏了！”同学们异口同声，都知道自己上当了……从此以后，学生再也没有犯类似的错误。这样，不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系，更利于师生情感的沟通，还有利于学生加强对知识的理解，轻松愉快的改正错误，使改正错误成为一种乐趣。 （五）以幽默的语言批评，让违纪学生心悦诚服
教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。
幽默数学课篇二：让幽默语言走进数学课堂
让幽默语言走进数学课堂
谷城县石花镇席垭小学：袁恒
2001年新一轮的课程改革春风吹进了校园。光阴荏苒，十年探索。 十年，我们每个老师都感受着课改带给我们的希望，体验着课改带给我们的激情，品味着课改带给我们的喜悦！
回首“十年课改”在践行新课改的道路上经历了失败的痛苦，也品尝到了成功的喜悦。我认为，现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”， 这就说明课堂需要幽默，需要活跃的教学氛围。教学幽默可以助教师一臂之力，教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中激发兴趣、获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。缺乏幽默的课堂，宛如一潭死水；缺乏幽默的老师，宛如一尊雕像。在数学教学中，教师若能恰如其分、别具匠心地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，同时，也能使师生关系倍加融洽，使教学达到事半功倍的效果。因此，教师要灵活运用幽默语言“激励、唤醒、鼓励”学生的激情，使学生体会到“读书乐”而“乐于学”。多年的数学教学让我领悟到，灵活运用幽默能产生以下几个方面的力量：
一、幽默语言具有的感染性。
幽默就像“催化剂”，能使学生在课堂中始终保持着浓厚的学习兴趣。我每到一个新的班级上第一堂课，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再向学生介绍我姓梁，是栋梁的梁，别把它写成高粱的粱，把我当粮食给吃了。几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到老师的和蔼可亲，愿意配合。学生主体作用得以发挥，授课便如顺水行舟。
教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
如我在教学“同时能被2和3整除”内容时，通过预习让学生说说“同时能被2和3整除”的特征，并让学生举例，等他们说完后，我对学生说，你们王老师[班主任姓王莉莉（王莉莉闽南话与数字522谐音）]522就能“同时被2和3整除”，学生想了想，笑着说“对”，我让学生说说理由。这时，一位女学生兴奋地站起来说：“老师，我爸爸（588）也能‘同时被2和3整除’”。全班学生哄堂大笑，我也笑了。我把588这个数字写在黑板上，抓住机会，趁热打铁，我说：
“是的，郭芳同学说对了，你能说说理由吗？”对郭芳同学的想法予以肯定，全班都怀着一种兴趣专心地听她叙说，“同时能被2和3整除”的知识点就在笑中学、学中笑过程中轻松地掌握了。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生记忆的火花，燃起积极思维的烈火。
二、幽默语言具有启发性。
教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解，教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。
在解方程时，必须先写“解”字，再解题，但学生时常忘记写“解”字。在小学阶段，方程的未知数基本是用“X”表示。我问学生，“解”字和哪个字同音，学生想了想，七嘴八舌地喊起来：“姐姐的‘姐’字。”我及时地肯定：“对啊，那以后我们解方程的时候，看到未知数‘X’，就要想到姐姐，要记得写‘解’字，不要把你姐姐丢了。”学生听了感到很有意思，在解方程时总是边做边念：“看到‘X’要想到姐姐。”从此解方程再也不会忘记写“解”字。教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发了学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。
教师激励性的幽默语言，会大大减轻学生的心理压力，激发学生勇于克服困难的信心，从而调动其学习的积极性。以前教“简单的乘法应用题”都很强调每份数一定要做被乘数，学生对“简单的乘法应用题”都懂得做，但经常没有注意每份数要做被乘数，就把题目做错了，整个班级的平均分就下降，作为老师也是很苦恼的。我认真地观察了“每份数”这三个字，发现“每”字的下面是个母亲的“母”字。我就问学生“爸爸、妈妈上街的时候，如果一前一后，你们说应该是爸爸走在前面，还是妈妈走在前面呢？”学生都说“妈妈要走在前面”。我问他们“为什么？”“妈妈是女的，爸爸应该保护妈妈的”。我就说，“妈妈也叫母亲，你们看每份数的‘每’字下面是个什么字？”全班都异口同声地说“母亲的‘母’字”，“那以后我们就把每份数看作母亲，那每份数应该放在乘号的哪里呢？”学生说“放在乘号的前面。”一个很形象、生动的比喻，使学生牢记“要保护母亲，每份数要放在乘号的前面”。这样让学生学到了知识，又让学生从小懂得要保护女性的意识，树立良好的道德观念。
三、幽默语言具有婉转性。
每个人都不喜欢让人批评，听到批评心里总是不高兴。特别是教学本身就是
一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳、消极听课的现象是很正常的事。教学幽默不仅可以用在讲授教学内容时，也可以用在组织教学时。如果教师能适当运用教学幽默，引起学生欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持着振奋的精神状态。
在课堂上，每当学生上课不专心听讲时，我从不直接点名批评学生，而是一直对着他（她）笑，或者间接表扬：“第几组有一个同学很注意听讲。” 让上课不专心听讲的学生意识到自己错了并主动改正。有时学生注意力不集中时，我就唱一句“对面的女孩（男孩）看过来??”，虽然只是简单的一句，却把全班学生的注意力集中起来，听课效果还是挺好的。
在课余时间，我时常用歌声来回答学生。有时学生拿着作业本来问我：“老师，你没有帮我改作业。”我发现是他们没有交作业，还来反问我，我笑笑地唱着：“不是我的错，是你没交过。”这时，学生会边笑边不好意思地说：“老师，对不起！是我没有交，你能帮我改一下吗？”由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
四、幽默语言具有含蓄性。
前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度、含蓄的语言。教师幽默而含蓄诙谐的教学语言能使课堂气氛活跃。教师在教学中经常使用幽默语言，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神。
在教长方体的认识时，我拿着长方体的实物，边讲边让学生跟我摸着教具，寻找长方体的每一部分，讲到两个面相交的边叫做棱，本来我是读对的，有一位学生说，“老师，是读ling”，让他这样一说，我猛的愣一下，还没有反应过来，另一位学生又说，“老师，知道什么意思就可以了，管他怎么读”。我说“这怎么行呢？现在不搞清楚，你们一辈都会读错的，还是问问我们的‘桌上先生’吧。”学生拿着字典查了起来，七嘴八舌地喊起来，“老师，这是多音字，读líng 也读léng，在这里读léng ”。为了让学生记得牢，我看了看外面，说：“今天的天气很好，不冷”。然后在黑板上写了一个‘冷’字。虽然两个字的读音，一个是第二声，一个是第三声，但是这样一说学生再也不会读ling 了。这时，有位学生问：“老师，你什么时候改教语文啦”。我笑了笑说：“我语文也教了好多年啊”。他又说，“哇，老师，你文武双全啊。”我笑了，“花拳绣腿我可不会，哪天你们教我两招。”全班学生都笑了。几句很平常的话语创设出一 种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余
韵隽永的艺术效果。
又如在讲解“如果a和b是不同的非零的自然数A=a+b，那么A至少有（ ）个约数。”这样一道题时，题中三个字母分别表示三个不同的数，许多学生把A和a看作同一个数。我特别强调大写的A和小写的a表示不同的两个数。有个学生说：“老师为什么这两个A、a，不能是同一个数？”我告诉学生，在数学中一般表示不同的数。我打个比方，大写的A好像是大人，小写的a好像是小孩。这时，班长站起来说：“大写的A好像是你爸爸，小写的a好像是你，你们是不同的两个人啊！”全班同学哗然大笑。学生对这种类型的题目再也不会把A和a看作同一个数。幽默必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用幽默教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。
实践证明，幽默的课堂语言不仅是催化剂，更是兴奋剂。有了它，课堂会变得生动活泼，充满无限魅力。教学幽默不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于促进学生对知识的理解和巩固；不仅能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，更能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在教学中应灵活运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学幽默，就一定能够加深和拓宽学生对教学内容的理解，达到我们预期的教学效果。
“十年课改”和我们一起奏响动听的乐章；与我们一道描绘多彩的画卷。让我们满怀信心、满怀激情、满怀憧憬，将课程改革进行到底！
幽默数学课篇三：幽默让数学课堂
幽默让数学课堂“活”起来
廖 琦
红旗岭农场小学
幽默让数学课堂“活”起来
“幽默是一种优美的、健康的品质。”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、导课幽默——开启智慧大门的“金钥匙”
[案例1]《倒数的认识》
师：自然教师姓什么？
生：姓吴。
师：转眼间旋转成“吞”字。
师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。
学生哄堂大笑。
出示：吴——吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？
生：土——干，上——下，甲——由??
师：语文中的方案在这样的构成规律。数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位学生到黑板上写——，接着学生们一拥而上??
师：你们根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？
生：换位数，相反数，互为倒数??
[案例2]《长方体的认识》
师：今天老师给你们上课，大家欢迎吗？
生：（齐）欢迎！
师：怎么欢迎呢？表示一下！
学生不约而同热烈鼓掌。
师：大家的掌声很响亮。这是对我最大的鼓励。怎么我的掌声就是不响呢？（作一只手鼓掌的动作）
生：（笑）一个巴掌拍不响！
师：那我用两只手，怎么还不响呢（作两只手的手掌相互垂直碰撞状）？
生：您两只手交叉了，这是拍不响的。
（板书：交叉）
师：那怎样拍才响呢？
生：要把两只手对着拍。
师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置呢？
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生：相对的位置关系。
师：对！这叫相对的位置关系。（板书：相对）
现代教育思想认为，只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，并把学习活动视为自己的需要和乐趣。以上两个导入片断，教师跳出数学教数学，都别出心裁地创设出风趣幽默形象生动的教学情境，从而使上课伊始学生就被子学习内容吸引。案例1，教师联系“吴”姓，把语文中的构字规律与数学中数的构成规律进行“联姻”，实现了学科间巧妙有趣的整合；案例2，教师利用唾手可得的“鼓掌”来创设幽默情境，提示“交叉”“相对”等位置关系。这样学生在轻忪愉悦的氛围中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生间的距离，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破，学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界。
二、对话幽默——预约走向生成的“催化剂”
[案例3]《用字母表示数》（乘号在代数式中的表示方法）
师：当我们遇到非常的两个事物时，总是要想办法把它们区别开来。例如X和×，谁能把区分它们的办法告诉大家？
生1：一般情况下，X在运算符号前或后，而×在数字或字母的中间。
生2：X上有小弯或小横，而×就是两条斜线的线段。
生3：我们在写的时候，可以把X写得稍微大一些，×写得稍微小一些。
师：刚才大家想出许多不错主意。有一个人发现了和我们同样的问题，他整日想啊想，不停地进行试验，把×写得小一些，写得再小一些??（师边说边写）最后把“×”写成了“·”（学生笑）。这个人认为自己的发明非常有价值，于是他向世界数学家大会写了封信，要求要全世界范围内推广使用。同学们想象一下，他的要求能得到批准吗？
生：不能！因为容易与小数点混淆。
师：同学们和世界数学家大会相得完全一样。真了不起！是的，我们对待任何事物都应该用科学的态度。但这个人并没有气馁，而是继续想办法。他心想：“·”容易和小数点混淆，那就干脆不要了，把4×X写成4X，X×A写成XA。于是他又写了一封信陈述自己的想法，请求世界数学家大会批准自己的请求。同学们，这一次他的愿望能实现吗？
生：我认为还不能，因为 这次虽然不会和小数点混淆了，但由于两个数中间的计算符号没有了，同样会引起混乱。
师：同学们真会脑筋。不人云亦云，遇到事情有自己的意见和主张，会用自己的头脑去分析问题，这非常难能可贵。的确如同学