摘要：随着计算机技术的广泛应用，其教学优势越来越明显，计算机辅助语言教学对大学英语语言教学产生了极大的促进作用，但同时也在实际的教学过程中反映出一些问题，本文分析了由计算机辅助语言教学所带来的一系列机遇和挑战。
关键词：计算机辅助语言教学；大学英语语言教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、引言
随着知识经济和信息时代的到来，计算机在各个领域都发挥了越来越重要的作用，处于人才培养核心地位的教育也受到了很大的冲击，其中语言教育，尤其是英语语言教学也深受其影响。计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）为外语教学提供了崭新的教学手段和方法，已经被越来越多的外语教师所关注。从二十世纪六十年代开始，CALL的发展一般可分为三个阶段：行为主义CALL阶段、交际性CALL阶段、综合性CALL阶段。目前CALL所处的综合性阶段，以多媒体技术和网络为工具，力求给学生提供更多自主地参与活动、进行真实语言交际的空间。这样不仅大大提高了学生的学习主动性，也给英语教师的教学实践和管理提出了更高的要求。
二、CALL对大学英语语言教学的促进作用
（一）是充分整合利用各种学习资源，扩展大学生英语学习空间的途径
以往的大学英语教学多是以老师为中心的满堂灌式的教学，老师的教案就决定了学生所接受的信息量的大小，这就造成了学生知识面的狭窄和学习方法的单一。但是现在学生可以通过网络查找资料、交流学习方法、进行阶段性测试，不断丰富英语学习资料，改进语言学习方法，这样就大大提高了非英语专业学生的英语学习效率。现在互联网上有许多相关的英语学习网站、论坛和电子杂志，学生可以在老师的帮助下获得网址，学习如何使用搜索引擎，根据需要进行自主阅读。采用配套的电子教材、教案、学习课件，甚至与自制的电子学习课件相结合，以部分取代信息量较小、强度大的传统教学模式。计算机中的课文录音、人物、事件介绍，有的配以生动的画面、音像，从而利用电子手段解决了教材中的难点。计算机中所储存的信息量之大是传统课堂教学无法比拟的。此外，老师可以把上课所使用的课件上传到校园网上，让学生根据自己的水平自主选择内容，自定学习顺序，自主决定学习时间。
（二）是充分调动学生的学习兴趣，实现积极的语言教学的方法
兴趣是个人研究某事物或某种活动的倾向，积极的思想活动是建立在浓厚的学习兴趣基础上的。“当学习者对学习项目感兴趣时，他就会积极努力地学习，而积极的学习态度是学习上取得成功的因素之一。反过来，学习上的成功又会使学习者感到学习过程的愉快，从而增加学习兴趣和动力”，哈钦森和沃特斯所论证的这一良性学习过程循环理论说明了“兴趣与学习效率之间相互促进、相互加强”的观点（赵仕风，1999）。在大学英语的教学活动中，这个问题显得尤为突出。作为非英语专业的学生，本身就有专业科目的学习负担而且每周才4节英语课，老师既想让学生顺利通过CET-4的考试，还想培养学生的英语表达能力和交流能力，这样的难度是相当大的。计算机辅助语言教学是学习者主动自我调节学习的一种较好的方法。较之传统的学习方法，个人的学习机会增多，有利于学生安排好自己的学习时间、学习内容、学习进度，选择难易适度的内容进行人机互动。学生在自主学习期间，该学什么内容、花多长时间、难易程度的把握等都得到最大程度的自主化，使强迫式学习得以弱化，能有机会避开学习者在传统的课堂教学中被动接受知识的无奈。计算机中多种多样和便捷快速的练习、测试、答案反馈信息，使学习者的学习进度与其语言能力得到最佳的适应。
（三）为教师及时把握学生学习状况，做出信息反馈开辟了道路
教与学是学生双方的互动与交流，要想建立完整合理的师生交流系统，就可以借助计算机强大的存储功能，随时调用各阶段、各方面的资料，并记录学生的学习情况，以便老师指导学生及时更正思维方式和学习方法，有利于教师对学生做出正确的评价。现在的大学英语教学多采用大班教学的形式，教师面对几十个听说或阅读能力不尽相同的学生，往往难以应付。而利用CAI单词或词组再现，图像缩放与移动，颜色变换等，根据由易到难的规律，利用设计好的软件随机发送习题，让不同程度的学生都得到有效的训练。此外，学生用键盘鼠标做题，比起作业本而言其反馈信息的速度要快，学生的兴趣自然也浓，学习效率自然也高得多。而当学生发现问题时，教师可以借助多媒体辅助功能，通过话筒和屏幕上的显示给予学生必要的提示，引导学生用正确的方法处理英语学习中的问题。
（四）为教师迅速更新语言知识，提高学生沟通能力准备了条件
现代社会，计算机的硬件配置和应用软件更新的速度都很快，而语言的更新也同样迅速，通过网络我们可以接触到最新的英美报刊和英文版书籍，比如可以很容易读到当天的英美电子版的报刊杂志，像《纽约时报》、《伦敦邮报》、《时代》等，这样的信息更新可以弥补由于课本的陈旧或僵化所带来的不足，提高学生实际掌握和应用英语的能力。从老师的角度出发，备课的内容由于受到传统教参的影响较大，因此无法有效地和学生的思维保持同步，导致学生上课时对已经过时的信息失去兴趣，也就失去了语言教学的意义；从学生的角度出发，英语学习的最终目的是在日后的工作、生活中用于交流沟通，而书本上的陈旧表达是无法实现与英语本族人之间的信息交换的，因此通过计算机和网络了解最新最现实的语言，才能达到新世纪跨文化交流的目标。
三、CALL在大学英语教学中产生的问题
（一）认识上的误区
作为一种新兴的教学模式，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。许多学校都开展了计算机多媒体公开课活动。但是在实际运用中，我们往往发现所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，反而让教学失去应有的灵活性。因为大多老师是用一个课件贯穿整堂课的教学，一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，束手无策了。当然，这与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。作为英语教师，在计算机的使用和多媒体课件的制作上水平都不高，尤其是有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平，这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的误解，为了CALL而CALL，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的，反而使计算机辅助语言教学并没有得到深入人心的发展，多媒体多数时候只起到了显示屏的作用，未能很好地为教学内容服务，网络和网络教室也没有物尽其用，传统教学模式依然占主导地位。
（二）技术上的缺陷
这主要表现为：设备不足，硬件配置低。现在很多学校的语音室还是90年代建设的，计算机操作系统多采用Win98甚至是Win95，对于U盘和移动硬盘无法识别，连用Office2000做出的ppt课件也无法打开。教学软件也比较简单，实用课件很少：软件市场上专门的教学软件很少，而真正使用于课堂教学的软件就更少了。解决这个问题的方法之一就是老师自己开发制作，但受教师计算机水平的限制，往往开发出的课件要么过于简单，要么过于花哨，或是不能反映出老师的全部教学思想，不具有普遍的实用性。此外，目前自制的教学课件多为教学演示型，提供给学生的训练机会较少。课件设计偏重为教师的教服务，忽视为学生的学着想。课件缺乏为学生设计跟读模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，缺乏有利于学生认知发展和思维训练的个性化学习材料；多数自制教学课件演示和训练的内容缺乏创新，重复课本内容较多，指导学生学习方法和学习策略的意识不够；有些课件的内容和训练方法可以通过其它媒体实现。计算机辅助教学课件的价值未能充分体现；课件的制作技术尚不成熟，仍有诸如前页和后页操作不便、长时间等候以及点击喇叭不出声音等故障出现。
（三）应用上的不便
多媒体课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，但是学生天天在多媒体教室上课对我国绝大多数大学的英语教学而言是不现实的，多媒体教学往往只是用在公开课上。信息量大，这是事实，这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会好，这就等于高效益了吗？平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了几十个小时去准备，也就是说投入了更多的时间和精力，从某种意义上说是降低了效率，这对学生、对教师都不是好事。还有，如火如荼的多媒体教学手段直接影响着“评级”、“评优”等各项考核，所造成的不平等让老师片面追求多媒体教学的形式，而不是内容上的充实。多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区，教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。教师要真正懂电脑，必须在教学内容与形式，人与机的结合上做文章，把着眼点放在通过运用多媒体手段来提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。
四、结束语
计算机辅助语言教学在21世纪将对大学英语教学的发展起到重大作用，它的资源是丰富的，前景是广阔的，但是对英语教师也提出了新的要求。它要求教师要更新观念，更新知识，树立终身学习的观念。一本教科书一本教学参考书的时代已经一去不复返了，只有不断完善专业知识，并结合先进的计算机技术，才能将CALL的研究和CALL在大学英语教学中的运用推上一个新的高度。至于在计算机辅助语言教学实施过程中的其它诸多问题，如理论水平和实际能力、资金投入、上机条件、情感等方面的问题，还需要我们努力解决。
参考文献
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[2]赵仕风，宋黎.发挥多媒体课件优势，改进英语教学[J].外语界，1999，（2）.
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