让音乐走进学生,,让学生敞开心扉
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-059-01
素质教育正愈合着“应试教育”留下的创伤，逐步走出“应试教育”的怪圈与阴影 。以课程布施为例，可见一斑。学校正朝着德、智、体、美、劳诸方向都发展的方向推行与素质教育、科学合理的课程设置、动静相间、张驰相宜、紧松有致的一日“课程表”，一路“目标与发展”蓝图昭示着：我们的教育很有份量，大有希望 。
感谢时代，感谢命运，让我呼吸着伟大时代的气息，能与素质教育的脉动相合拍 。 我是从事小学音乐教学的，这我已觉知足了，因为憋了已久的一股劲总算迎来可施展的空间，我可以让音乐走进学生心田，让学生敞开美丽的心扉 。人们都知道，没有音乐的世界是死的世界，而我们知道，没有音乐的学校该也是沉沉睡着的学校吧！
于是，我想了很多很多，我要让音乐、歌声启开学生的心智，陶冶学生的情操、让学生感悟人生、感悟自我与他人。 让几平方米的教室里，几尺见方的讲台上奏响一曲曲美的旋律、演绎出一个个欢悦跳动、动感入胜的音符。
为了与同仁们取得共识，分享音乐美的快感，借?让音乐走进学生，让学生敞开心扉?为题浅谈个人体验与感受，不妥处，敬请指点迷津。
一、音乐是一个动感世界，兴趣一样是最好的老师
音乐发端于音响世界，是音响世界中音响的强弱、长短、高低、缓急等因素的一种组合而演化而成的 。 音响把世界打发得红红火火，音乐把世界打扮得和和美美 。 所以青乐是一个动感世界，一曲富有时代特征的“绝唱”唤起一代甚至几代人的智慧勇气与力量。 ?国际歌?唱出了社会主义国家的诞生；?国歌?唱出了东方红；?雷锋之歌?唱出了层出不穷的英模……音乐有如此魅力，并不等于每個人都感兴趣于音乐，尤其是孩子们，这是明摆着的事实，怎么办呢？我利用音乐具有的动感特征结合学生的好动好奇特点，培养学生音乐兴趣。
1、置身其问善“主导”，以身垂范唱“主角”
为了激发、增强与满足学生音乐学习的兴趣，让学生奉为喜闻乐见的音乐学习生活更贴近学生身心。我置身于学生群体中，与学生鼻气相通，垂范于生前，引发学生身临其境之受，像磁铁般地把学生吸纳进“剧中来”而仿佛“剧中人”。这种方法一般要用“说、唱、描”三部曲：说，即教学一首歌曲之前，编造一个与歌曲相关的短小故事 。 通过故事的铺陈，让学生对歌曲喜欢与倾心；，唱，这就是当老师的要范唱，唱时应吐字清晰，唱音要滑润，唱调要柔美，唱声要圆满，并唱出歌曲中的喜怒哀乐 。 这一唱则会给学生予心灵的震荡、唤起学生的情感共鸣，且跃跃欲试，非把歌曲学会不可；描，便是展开画面，形象生动的语言描绘、描述，把歌词的内涵转換成逼真实在的外在再现，让学生感知眼前浮现的一幕幕生动画面，由此，可让学生如临其镜、如闻其声 。以上之法很管用，学生会因老师这一主角色的展示，款款步人音乐这快人心仪的境界里，让美包裏着，把美唱出来，把美创造出来 。 要是有可能的话，我想除了起用“说、唱、描”之法外，再添上“弹与拉”，就更微妙微肖了 。 小学语文课里不是有?月光曲?一文吗？贝多芬的?月光曲?不就发端于此吗？盲姑娘不就这样情真意切地在贝多芬的弹唱中而陶醉，而情不自禁吗？甚至是眼前浮现的是大海、月光…… 。这就是魅力，有了魅力就会有兴趣，教音乐的老师们，不也常常对此身感同受吗？
2、情定学生心，兴趣动中来
情系学生，情定学生心，我们就能找到学生学习音乐兴趣的诱因 。 学生的活泼、好动是寓教于乐的动因，兴趣自当动中来。 怎样动起来呢？ 不妨这样：适度地渗透游戏、舞蹈、赛奖诸活动形式不也让学生在学习音乐中动起来了吗？ 在游戏狂欢中，学生全身心投入，自得其乐，乐在其中。
我想，因为音乐是个动感世界，迎合学生的好动好奇心理特征的需要，所以兴趣一样是个好老师，是学习音乐的好老师。
二、音乐也是一个情感世界，要架设一座桥梁——展开想象，裁如插上疾飞的翅膀，才能获得情感体验，身心感受，也才能徜律音乐天地里，翱翔音乐天空中
人们喜爱音乐，因为音乐是个情感世界，它所释放、折射出来的“情种”，是那样的真真切切，依依延绵、风风火火……一首歌，就会是一面旗帜、一声号角、一轮圆月、一阵春风、一泓泉水……给人予鼓舞、给入予信心、给人予力量、给人予幸福快乐。这也是耳熟能详的道理了 。
然而初学者一小学生毕竟还是自然人而且是幼雏般的自然人、他们对音乐的感受是那样的陌生、疑惑、混沌、诧异与惊讶！ 然这一切何尝不是好事，正因为陌生与疑惑，他们渴望；正因为诧异与惊讶，他们需要满足求知欲与追求；也正因为音乐是情感世界，而这种情感又常常通过欣赏、演唱、舞蹈、弹拉演奏等去体验去获得的，其中借助想象，则会如鱼得水，锦上添花，步入佳境，蒸腾升华。
其实在培养学生音乐兴趣那部分内容里，我所例举的教唱?小青蛙找家?、?快乐的一天?中就为培养学生想象力做了铺陈，倘若学生离开了想象中的生动有趣的生活画面，就难以把小青娃找家，快乐的一天真真切切地展示出来。也就是说，离开想象，音乐的魅力自然要逊色 。 假如能够在教学音乐的每一个知识点；教唱每一首歌曲，都让学生的思维触角发散思考，多角度多层面地触摸探索，即便是模仿想象，也能展现音乐形象，那么久而久之，尉成习惯，音乐的魅力、音乐的情感不也就呼之即出，招之即来了吗？如教学?小骑兵之歌?（歌表演）时，首先让学生们演唱歌曲，并讨论创造动作，展开想象，然后分组进行表演，互为欣赏，分享快乐 。 结果在愉悦宽松气氛中，学生们活脱地再现骑马、挥大刀等歌词里的动作，还大胆想象创作了行军礼、握枪、踏步、行进、射击等军人动作，形象逼真、生动活泼、有滋有味。
由此必须明确，音乐教学过程，不应该囿于纯音理之类的音乐知识传授模式，而应该打破这种模式，拓展新思路，把音乐教活了，把歌曲唱美了，让学生走进音乐，让学生敞开心扉。
最后，我要说，让音乐丰富你的人生，让音乐把你装扮！