中青年职教论坛的发展与反思
摘 要 作为一个非营利性职业教育学术交流活动，中国中青年职教论坛已经形成一定的影响力。2016年，第十一届中国中青年职教论坛在上海召开，围绕“面向2030：职业教育的愿景与变革”的主题，开展了热烈讨论。梳理11届职教论坛的相关情况，其呈现出规模不断扩大、形式不断创新、主题紧扣热点、形成一定的学术影响力等特点。同时存在着论坛宣传力度不够、观点缺乏交集的问题。需要扩大论坛的覆盖面，加强主题引领意识。
关键词 中青年职教论坛；学术影响；职教热点
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）36-0028-04
在职业教育领域，中国中青年职教论坛作为一个非营利性职业教育学术交流活动，在职教界已经产生了广泛的影响力。2016年12月17-18日，由中国职业技术教育学会学术委员会主办，华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所承办的“第十一届中国中青年职教论坛暨职业教育学学科建设与研究生培养研讨会”在上海召开，来自全国24个省、市、自治区的33所高校、38所职业院校和10家教育期刊、媒体的代表共430人参加了会议。
一、中青年职教论坛关注热点
作为一个学术性交流活动，中青年职教论坛紧紧抓住职业教育改革发展中面临的重大理论与实践问题展开讨论。本届论坛的主题为“面向2030：职业教育的愿景与变革”，与会的中青年学者聚焦中外职业教育比较、职业教育理念、农村职业教育、职教师资培养、校企合作和职教学科建设等问题，展开了热烈讨论。
在中外职业教育比较方面，北京师范大学中国社会管理研究院特聘教授郭玉贵从美国职业技术教育体系的特点切入，介绍副学士学位、中等教育后证书、行业资格证书、现代学徒制、职场培训等5种培养模式，提出其是美国培育中产阶级的有效途径，并提出我国应从根本上铲除歧视技术工人应有的经济地位与社会地位制度障礙。华东师范大学职业教育与成人教育研究所周瑛仪博士基于中德职业能力测评结果的比较分析，认为职业能力测评主要依据职业效度，利用COMET项目尝试构建的职业能力大规模测评方案，分析比较了中德职业能力差异，并从家庭、企业、学校等不同层面阐释了原因。
在校企合作方面，同济大学职业技术教育学院李俊副教授基于新制度经济学的视角，分析了企业参与职业教育的关键制度要素。他认为，应关注企业参与职业教育中对其“成本—收益”的考量，并分析了我国校企合作的困境，提出了突破困境的诸多途径。其中，利益代理机制、不完全劳动力市场机制、清晰且受各方接受的职业教育标准是关键制度要素。中山火炬职业技术学院教师朱俊则以产权秩序与治理效率为切入点，回顾了职业教育校企合作制度近40年的变迁，并将其划分为四个阶段：行业割据与管理体制改革、市场机制与支付体系形成、技能增值与校企合作组织、组织创新与校企合作制度创新。
在中职师资与学生培养方面，天津职业技术师范大学职业教育教师研究院张洪华副教授介绍了中职教师队伍建设水平的维度与指标，通过问卷调查比较了不同省份、不同区域的中职教师队伍建设水平现状，并据此提出加大中西部地区职业教育投入力度、东部地区进一步加强校企合作等建议。重庆城市管理职业学院现代职教研究所吕红教授从凝练研究成果、建立工作机制、组织分级培训、加强过程监控、扩大试点成效5个方面介绍了重庆市中职学生综合素质评价模式改革实践，提出要构建“多元立体”评价模式，以综合评价方式进行价值判断、促进增值，最终促进学生发展。
对于职业教育理念，江苏理工学院崔景贵教授基于“现代职业教育要让每一个人有人生出彩的机会”这一理念，提出应把握积极心理学的优势视角，坚定现代职业教育的价值取向，建构积极职业教育的实践范式，使职业教育成为“为人成人、助人立人的教育”。天津大学教育学院博士研究生谢元海从分析乡村职业教育的基本内涵及具体形式入手，针对乡村职业教育的问题及乡村社会的基本诉求，提出了乡村职业教育的价值取向，即培育具有乡土情怀的乡土人才、重构具有乡土气息的乡村生态。
另外，华东师范大学职业教育与成人教育研究所匡瑛副教授基于四个专业对应岗位的实证分析，阐述了职业精神的内涵与构成，提出后续研究应扩大专业类型、探索学校环境中各专业职业精神的培育路径。中原工学院学报编辑部陆俊杰副教授以对制造业服务化的理解为抓手，提出了制造业与服务业谁占主导、制造业服务化能否真正促进经济增长这两个争议，强调职业教育不仅需要考虑面向作为整体的服务业的发展，而且需要在制造业服务化视角上进行更多拓展。湖北工业大学职业技术师范学院李梦卿教授对前十届中国中青年职教论坛进行了回顾，分析论坛的发起与导向、研究主题、学术影响和论坛成效，并建议论坛在未来发展中健全机制、走向国际。
二、聚焦职业技术教育学学科建设与研究生培养
对于职业技术教育学学科建设与研究生培养，与会的专家学者从不同角度进行了分析。
辽宁师范大学教育学院张桂春教授提出职业教育研究的“深度”问题，从职业教育研究者的视野与视力、研究者的“研究范式”意识与能力这两方面揭示了职业教育研究的深层次问题，提出在挑战与机遇并存的时代里，“没有实力的愤怒毫无意义”，倡导跳出职业教育看职业教育。天津大学教育学院闫广芬教授分析了职业教育“学科化”探索的历史进程，“去学科化”转向的现实困境，“再学科化”研究的未来路向等问题，提出职业教育研究应在现代学科视角下坚定学科研究取向，通过“再学科化”实现其现代学科建构，以提升研究水平。华东师范大学职业教育与成人教育研究所徐国庆教授通过分析当前职教学科发展面临的压力以及如何突破发展困境等问题，提出职教学科提升学术水平的关键策略是要从观点研究转向理论研究，进而指出职业教育学术研究的时代使命是“让职业教育成为有学术底蕴的领域”。北京师范大学职业与成人教育研究所赵志群教授分析了目前对专业能力要求发展趋势的三种不同预测，比较了美国、英国、德国知识经济发展的不同结果，提出职业教育未来发展“预测困难，但可设计”的观点，在阐释职业教育以综合职业能力为培养目标的基础上，诚邀职教专家学者共填职业教育的“设计表格”。浙江工业大学中国职业教育发展与评价研究院陈衍教授通过对全国 431家培养单位的博士学位论文情况统计分析，得出了我国有关职业技术教育的研究发展态势良好，培养区域、培养单位及培养导师间相关性较大，不同专业在职业技术教育的研究上差异明显等结论。