成人教育改革中教学内容与管理手段的关系解读
摘 要 成人教育是一个庞杂的系统，教学内容与管理手段是其改革的两个关键词。二者相辅相成，统一并服务于成人教育实践。从成人实际需求出发，增强教学内容的针对性、实用性，改革管理手段，突出实践考核，使之更好地服务教师与学生。
关键词 成人教育改革；教学内容；管理手段
中图分类号 G720 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0069-02
成人教育是一个庞杂的系统，其改革涉及教学目标、教学内容、教学方法、管理手段等一系列具有联动关系的范畴。本文聚焦于教学内容与管理手段两方面，讨论两者之间关系，着力于解决成教改革中“教什么”和“如何管”的问题。
一、教学内容与管理手段的内涵
教学内容要依据其服务的人群而发生变化，即考虑其实际需求。若教育对象为文盲，则教学内容是以语言基础知识为主；教育对象为社区成人，则教学内容为社区服务类的课程，如法律常识、烹调营养、妇幼保健、花卉栽培等；对于已经走上生产工作岗位的专业技术人员和管理人员，或寻求掌握一技之长的待就业人员，成人教育则要提供履行岗位职责所必需的专业技术知识，并注重实践能力的培养。目前，我国成人教育的教学内容与全日制普通高等教育的课程内容接近，学员使用的教材也是从自学考试或普教直接拿来，缺乏针对性[1]。
管理是维持成人教育系统正常运作的重要保障。当前我国成人教育的管理手段还存在很多问题。首先，管理系统存在着浓厚的行政化倾向，随之而来的是教学管理质量意识淡薄。其次，对学生与教师的考核方式，存在照搬全日制普通高校的情况。对学生的成绩认证，除了考勤和作业外，就是笔试，而笔试内容主要是理论知识的考核，违背了成人教育偏向于实践的原则。
二、教学内容与管理手段的关联性
教学内容与管理手段具有相辅相成的关系，二者统一在服务于成人教育的实践中。
教学内容是基础，而管理手段是教学内容的辅助。成人教育服务的对象主要是在职从业人员，这类人群参加成教学习的目的非常明确，除了部分只想获取学历的人，大部分人试图通过接受再教育来提升职业技能和补充相应的文化知识。与普通高等教育学生相比，成人教育学员对教学内容的要求更具有针对性和实用性[2]。因此，若成教的教学内容无法满足学员的实际要求，成人教育也就失去了对学员的吸引力。
管理手段可以监督、调控教学内容，从而使教学内容更加贴近学员的需求。管理层对教学的调控，主要通过两种方式。其一，成立专门的教学督导团队，通过巡查、观摩课堂教学来了解教学相关情况，对教学秩序、教师水平、教学内容合理性作出评价，从而达到监督教学质量的目的。其二，在每学期的固定时段，如期中、期末等，实施学生对教师授课的反馈。学生评教的结果是检查教学内容与授课情况的重要参照。
三、教学内容与管理手段协调并举的具体路径
从社会需求出发，使教学内容与管理手段向更具针对性的方向发展。在教学内容上，应专注于专业技能的培养，突出成教岗位培训和继续教育的功能。在编写教材时，将内容划分为知识型、技能型和综合型，强化后两种教学内容在教材中的含量。由于教材的编写、成稿总是一定程度上滞后于时代的发展，教师在授课过程中，应将处于时代前沿的知识和技术介绍给学生，扩大教学信息量。在管理方面，则重在聘请优秀教师以及改革考核方式。要继续完善教师聘用制度，从企业生产第一线引进实践经验丰富的人才，充实教师队伍。完善对教师的岗前、在岗培训制度，使教师的知识水平和业务素质不断提升。完善对教师的考核制度，合理公正地评价教师的教学、管理水平。此外，社会需要的是应用型人才，对学员的考核应由传统的注重卷面考试向理论考核与实践考核相结合转变。作业、学案、开闭卷考试与职业技能的考核结合在一起，综合衡量学员的学习结果。
从成人教育学员自身需求出发，教学内容与管理手段协调并举，向更具适应性的方向转变。成人教育学员大都具有一定的生活经验和工作经验，根据美国成人教育学家马尔科姆·诺尔斯的研究，成人所获经验增强了其自身的认知能力，其学习具有主动性[3]。在学习过程中，成人倾向于以经验学习为主，而且其学习具有较强的目的性和主动性。因此，在教学内容上，应更加偏重于对实践经验的总结、概括。
增加选修课程，以使学生有更大的选择自主性。因成人的自我控制和自我主导能力较强，管理应向服务型转变。管理系统重在服务教师与学生，使师生有良好宽松的学习氛围。管理团队尤其是教务管理团队，应树立师生是立校之本的信念，从软件和硬件两方面，为教学工作的开展提供服务。
参考文献：
[1]曾艳萍，银德辉.当前成人教育教学存在的问题及对策[J].成人教育，2013（8）：96-98.
[2]郑义寅.社会转型中的中国成人教育改革[J].中国成人教育，2008（2）：24-25.
[3]赵红亚.试论诺尔斯的成人教育思想[J].河北师范大学学报：教育科学版，2004（2）：38-44.