建构主义指导下成人教育学习环境分析与设计

　　【摘要】基于建构主义学习理论，对当前我国成人教育学习环境的构建做出进一步研究，运用建构主义学习理论的四要素进行分析，使“情景”、“协作”、“会话”、“意义构建”有机地结合进成人学习环境中，形成积极主动，富有生命力的学习环境。并结合戴维·H·乔纳森的SCLEs模型的要素，提出成人学习环境的设计策略，有效指导和启发成人教育研究工作者对成人学习环境的开发和创设。
　　【关键词】成人教育；学习环境；建构主义；SCLEs模型
　　【中图分类号】G724 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2017）07000104
　　在我国开展教育工作的长期实践中，由于一开始我们便采用传统的教育观进行教学活动，大多数教学是以教师为主导的传授式教学形式，而忽视了成人作为学习主体具有较强的主观能动性。为使成人学习有更好的效果，学校应该创设一种使学习主体更加主动的学习环境，建构主义中的学习理论认为，知识获得不是通过教师的传授，而是学习者在一定的情景下，借助他人帮助、协作、交流，通过意义的建构而获得。这一理论体现了学习者的主体地位，运用于指导现代成人学习环境的创设较为符合成人学习的特点。所以将建构主义学习环境的四要素与成人学习环境相结合会有利于提升成人学习效果。
　　一、建构主义的学习环境基本理论
　　建构主义学习理论强调情景、协作、会话和意义建构等因素，利用多方位、多层次的媒体或信息资源创建一个具有情境性的学习环境，在这个情景式的学习环境中，学生以学习小组的组织形式开展协作学习，会话有效地融入到协作环节当中是必不可少的手段。学习小组中的成员可以以会话的形式讨论学习目标、计划，并深层次地交流自主学习的成果。建构主义认为学习者是通过各自的思维方式建构出具体事物的深层理解，思维的方式是因人而异的，对事物理解的程度和能力也是不同的，所以不存在唯一的理解标准。因此，学生可以在自主构建对事物的理解时通过协作会话的形式使自我理解不断地丰富深化。教师在这种学习环境中并不占主导地位，而是作为一个帮助学生学习、引发学生思考和建构知识的协助者。在这种建构式教学环境中学生获得独立思考、协作交流、分析构建和知识迁移的能力，这都是在传统教学中难以达到的。
　　建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
　　“情境”：学习环境中的有利于学生构建知识的情景创设是有必要的。这就要求我们在考虑教学目标时，必须把创设教学情景作为重要任务之一，让学生可以在情境中发现问题，并自主构建知识体系。
　　“协作”：协作是贯穿整个教学过程的。协作对教育的进行、知识的掌握、意义的构建和教学的互动有着深远的意义。
　　“会话”：会话是整个过程中的不可或缺的环节。在整个学习过程中，师生间的会话有利于教师理念的传达和学生思维的启发，学生间的会话有利于学生问题的发现和知识的共享，所以会话是意义构建的手段。
　　“意义建构”：这是学习过程的终级目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生在学习过程中认识到事物的性质，了解规律并发现其中的联系是学生学习的目的所在，学生意义构建的知识将长期保持在脑中，是深层的知识，不易遗忘。
　　随着我们在教学过程中的反复试验和不断探索发现以往的学习模式收效甚微，成人的学习开始表现出新的特点，他们更具有实践性、复杂性和互动性。学习的隐喻“联结”、“获得”走向了“建构”、“协商”和“對话”。由于这一特点，成人学习环境要运用情景的构建和学校活动的开展才能得以支撑。然而，目前我国现有的对成人学习环境的设计都是一些浅层的摸索和表面因素的调整，没有抓住学习环境设计对学习效果影响的关键所在，那就是对不同种类型学习过程、学习活动、心智模型和影响要素的理解。我们急需对我们现在的成人学习环境设计做出调整和改变，思考和创设出一种真正适合成人学习的学习环境。我们发现，戴维·H·乔纳森的SCLEs模型可以成为成人学习环境设计的参考模型，这一模型设计和开发之初就是用来支持某大学商学院三年级的经营课程，它符合成人学习的特点并适用于成人学习。该模型具体包括问题/项目空间、相关案例、信息资源、认知（知识建构）工具、对话和合作工具这几个要素。其中以问题为展开学习的中心，提供与个人生活密切联系的相关案例来使学生理解现实事物的复杂性表征，从而增加处理实际问题的经验，另外加上与问题和现象相关的信息资源的补充，作为支持他们在不同的实践活动中的知识基础。最后利用认知工具帮助其在真实活动中完成任务并以适当的方式思考，并把对话和合作工具应用到学习交流过程当中，以便学习者共同体之间的合作与学习。可见SCLEs模式对我们成人学习环境的设计有着深层全面的理论支撑作用。
　　二、成人教育的学习环境分析
　　成人教育的学习环境是复杂而多变的，我们对当前的成人学习环境分析，可以从成人学习环境自身的特点和当前成人学习环境中所存在的问题两方面入手。
　　1成人学习环境特点分析
　　多样性。成人由于其自身身份和社会职能的不同导致了学习环境也各不相同。我国当前所能为成人学生创设的学习环境是多样的，如：远程学习、面授等。学习者可以根据自身的条件选择相应的学习环境。同样，教育者要恰当地使用各种学习环境的设计来达到教学效果的最大化。
　　特殊性。成人受教育者和普通教育的受教育者的区别在于成人学生（除扫盲教育的教育对象外）他们都是有着本身原有的知识体系的群体，并不是头脑一片空白的知识接受者。由于学生的特殊性，就要求成人学习的环境也体现出特殊性的特点。表现为所教授的知识技能是对学生实际生活有意义的知识体系，这些知识能被建构进学生原有的知识体系当中，有效地重组迁移到所需应对和解决的现实问题当中。
　　复杂性。因为成人学习者有着各自不同的目的和需求，所有他们所处的环境也应该是复杂的，单一的学习环境是无法满足各类学生的学习的，如在对管理者的技能提升教育方面我们可以采用以理论知识结合案例研究的学习环境创设，但对于职业工人的技术教育可能就无法只在课堂的学习环境中进行了，可能还要加上情景教育环境的辅助影响。