【摘 要】微课程和学案是两个不同的学习资源，同时二者在引导和帮助学生进行个性化学习过程中，有着相似的地方，将两者结合起来引导学生进行个性化学习是一个极具实践操作意义的尝试。在这里，笔者融合这两者的优点，提出了两种基于微课程和学案的个性化学习模式，包括自主学习型模式和辅助学习型模式。
【关键词】微课程；学案；个性化学习；自主学习；辅助学习
由美国林地公园高中和可汗学院掀起的一场翻转课堂风，迅速在国内各个层次的学校刮起来。支撑翻转课堂的一个重要因素就是微课程，微课程设计与开发的好与坏直接影响到翻转课堂的效果。除此之外翻转课堂颠覆了传统的教师讲授式，学生个性化学习方式的优良也影响到翻转的质量，基于学案的教学能够营造和实现自主、协作、探究、反馈式的个性化学习氛围，因此构建一个适合学生的，基于微课程和学案的个性化学习方式至关重要。
一、微课程和学案的含义和应用
微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新整合，包括指导学生学习的课前自主学习任务单，帮助学生学习的配套学习资源微课（微视频），这两个部分组成一个完整的课程资源包。基于微课程的学习改变了传统的学生学习方式，学生由接受式学习向个性化的自主学习转变，这种转变能够让学生自己掌控学习，实现个性化学习。
学案即学生学习的方案。学案导学即教师使用学案来引导学生学习，是一种教学模式。学案导学，重在于“学”，贵在于“导”。它亦可称导学案，主要包含教学目标、学习任务、知识参考、评价标准等内容。从概念和应用方面来看，它与微课程中的学习任务单有异曲同工之处，且包含的内容也有很多相同的地方。因此将学案与学习任务单融合起来，辅助微课程视频引导学生进行个性化学习，是一项大有益处的尝试。
二、个性化学习方式
以个性化学习为主线的教学有两个基点：其一，它坚持集体教学，是在集体教学环节中实施个性化学习；其二，这种教学以评估每个学生的不同禀赋、才智、兴趣、需求为前提，并据此量体裁衣、开发潜能，以确保每个学生都能够有机会达到其个人可能达到的最高程度的发展。“电子书包”、“翻转课堂”、“云服务”、“移动终端”等先进媒体技术在教育领域的应用，推动了学生的个性化学习应用，能够借助先进的媒介终端和网络平台自定进度、自主学习，实现真正的个性化学习。
三、微课程和学案引导下的个性化学习模式构建
微课程和学案在学生学习中的应用主要有两种模式，一种是通过网络学习平台发布，为学生在线自主学习使用，主要倾向于课前的预习和新知识的学习；另一种也是通过网络学习平台发布，在混合式教学中使用，主要倾向于阶段复习和学段总结复习。根据不同的应用模式，微课程和学案引导的个性化学习也可以分为两大类：（1）微课程和学案引导下的自主学习型模式；（2）微课程和学案引导下的辅助学习型模式。金陵老师提出的微课程教学法模型主要包括课外部分和课内两部分，课外主要以学生自主学习新知识为主，教师做好相应的资源准备，课内部分是以知识的内化拓展为主，学生的思考和教师的引导同时进行。笔者的基于微课程和学案的个性化学习模式构建借鉴该模型，分为课堂内和课堂外两部分，包括自主学习型模式和辅助学习型模式。
1.自主学习型模式
微课程和学案引导下的自主学习型模式是指在课程论、学习论和教学论的指导下，为了帮助学习者自主学习某门课程，而就某门课程（包括学科课程、技能课程）进行设计、开发微课程和学案，引导学习者进行初步学习某个课程或知识点的学习模式。自主学习型模式更注重学生的学，突出学生的认知主体地位，整个学习过程都是“以学生为中心”展开的，体现的是一个“学生主体”的理念。具体模式框架如下图3所示。
在这个学习过程中，微课程和学案的开发与设计，更注重某一知识点的理解与掌握，围绕一个知识点展开一系列的讲解和练习，微课视频注重精、细，注重由点到面的摊开式设计，学案的设计以掌握一个知识点，通过几个任务掌握一个知识点为主，任务的设计不管形式怎么变换，其主旨只有一个就是理解和掌握一个点。
在这个学习过程中学生在这个过程中的主要任务是在课前观看微视频和查阅参考教材等其他资源完成对某个知识点的理解，知其然，且知其所以然，在课内则以围绕这一知识点展开小组研讨、汇报展示、强化练习等，并进行进一步的质疑解惑。教师的作用较为淡化，教师的引导以某个知识点的掌握为重点，在课外开发设计好相关的学习资源，为学生的自主学习做好充分的资源准备即可，在课堂上也很少组织集体活动，以一对一式的个性化引导和辅导为主。
2.辅助学习型模式
微课程和学案引导的辅助学习型模式是指在课程论、学习论和教学论的指导下，为了帮助学习者更好地巩固相关课程并进行复习、延伸学习，就某一门已经通过传统课堂向学习者展示过的课程内容、开发微课程和学案，为学习者进行扩展深入学习和复习提供课程资源。是一个“学教并重”的学习过程，既重视体现学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，所体现的是一个“双主体”的教学理念。因为这种模式主要是为学生的系统复习和巩固知识服务，对于学习者来说属于二次认知资源，因此对其内容、形式、过程的设计要求更具系统性、抽象性和创新性。具体的学习过程框架如图4所示。
在这个学习过程中，微课程和学案的开发与设计，更注重知识系统的梳理，围绕一个学科主题或专题系统梳理相关的知识内容，微课视频不只由一个视频组成，可能有两个或多个组成，形成一个专题视频集，学案的设计也不再以掌握一个知识点为主，而更多是一个主题知识的并联复习，系统性和逻辑性更强。
在这个学习过程中学生的主要任务是在课前观看微视频和查阅参考教材等其他资源完成知识点的梳理和系统复习，在课内则以围绕学科专题展开小组研讨、专题练习等，并进行进一步的专题拓展和延伸。教师的作用更为突出和重要，引导不再以某个知识点的掌握为重点，而是引导学生形成系统理念，不管是课外部分学习资源的开发与设计还是课内部分活动的引导和拓展延伸，都是围绕主题展开，以实现知识系统的复习为目标。
四、总结与展望
不管是自主学习型模式还是辅助学习型模式，它们都是一个动态、开放的学习过程，都参考了微课程教学法的精髓，所不同的是在具体的学习过程中侧重点有所不同，且都能对学生在新知识的学习和旧知识的复习中起很好的引导作用。笔者也将继续努力将其应用到教学实践中来。
【参考文献】
[1]吴永才.个性化学习：学案导学的本真追求[J].教学月刊：中学版，2013（8）
[2]丁念金.当前教学中的个性化学习如何可能[J].课程教学研究，2014（4）
[3]金陵.翻转课堂与微课程教学法[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060101d62w.html，2014.3.28
[4]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）
[5]胡金频.基于移动计算的学生个性化学习探究[J].西昌学院学报，2013（9）