创新创业教育理念下多元化大学英语实践教学模式研究
摘 要：本研究在创新创业教育理念的指导下，分析并总结了目前高校大学英语的教学现状，及其现有教学模式存在的问题。旨在通过创新创业教育理念的指导，将其运用于大学英语教学，制定多元化的教学目标，设计丰富多彩的教学内容，组织创新多样的教学活动，采用灵活多变的教学方法，并构建多维评价体系。根据不同层次、不同专业的学生设计有针对性的英语教学模式，既要注重培养学生的英语基本应用能力，又要以创新创业理念为指导，使大学英语教学服务于专业教学，真正培养出具备“外语能力+专业能力+创新创业能力”三位一体职业能力的复合型人才。
关键词：创新创业教育；多元化； 教学模式
一、引言
为进一步推动高等教育综合改革、提高毕业生创业就业质量，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才，国务院办公厅出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称实施意见）。实施意见将提升人才培养质量，增强学生的创新精神、创业意识和创新能力作为今后高校教育改革的重要目标。具有基本的应用技能、扎实的专业知识、较强的综合素质、创新精神和实践能力、适应地方建设需要是创新创业型人才应该具备的基本特征，是其就业、发展、成就事业的根基。创新创业教育不仅仅是就业指导课的主要任务，更是其他专业课、公共基础课应该强化的着眼点。大学英语课作为全校学生的公共基础课，更应该抓住当前有利时机，深化教学模式改革，瞄准市场，重视学生创新创业能力培养，提高毕业生就业质量，以此推动高校健康可持续发展。本文涉及的创新创业型人才是指“外语+专业”的复合型人才，要具备外语能力（即基本的语言组织和运用能力）、专业能力（即专业技能相关的基础能力）和创新创业能力（即辨析创新等思维方法能力和创业就业等社会实践能力）三位一体的职业能力。
二、大学英语教学模式及改革的研究现状
关于大学英语教学及改革等内容是国内高等教育近年来研究热点之一，仅2000—2016年期间，就公开发表相关研究论文超过20000篇，重点研究了大学英语的教学现状、教学模式、教学内容、教学评估、改革方向等。这些研究表明，随着大学英语教学地不断改革，已经取得了瞩目的成绩，但传统的英语教学仍存在很多亟待解决的问题。如明安云[1]指出，传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性，也不利于学生英语综合实际应用能力的培养。文秋芳[2]指出，由于传统的英语教学模式设置不合理，且未充分重视作为国际通用语的交际有效性问题，导致大学英语教学投入大，收效低。针对上述问题，一些学者提出了解决方法。如孔德亮[3]尝试构建大学英语教学的动力结构机制和实践机制，来激发大学生学习英语的活力和内驱力，增进大学英语教学的有效性，推动大学英语教学改革的攻坚进程，提升大学英语的改革效益、教育效益和社会效益。杨港[4]以课程论为视角审视目前的大学英语教学及研究，认为大学英语教学研究应从“以教学为主线”走向“以课程为主线”，更多关注外語课程规划和设计，以顺应学习者和教学环境的要求。也有学者（刘雅敏[5]；吴伟英[6]；萧好章[7]）提出应改革大学英语教学模式，实行分类分级教学模式，认为这种教学模式尊重个体差异，强调学生的主观能动性，能够真正做到因材施教，提高学生的学习动机和学习兴趣。
如何将创新教育理念融入大学英语教学，改革原有的教学内容和模式，服务于专业教学，真正培养出有创新素质的“外语+专业”复合型人才，是大学英语教学未来的发展方向。何其莘[8]认为：“创新能力的培养多年来一直是我国外语教学工作中的薄弱环节”。吴晓红[9]指出：大学英语教学效果一直不理想，教学目标与教学效果不同步，影响着社会对于实用型外语人才的需求。陈新仁[10]认为外语创新人才的内涵由创新知识、创新能力、创新个性、创新品质构成，培养“外语复合型人才”是外语教育的一个重要任务。文秋芳[2]指出，创新型英语人才应该是具有创新素质（包括创新精神、创新能力和创新人格）的复合型英语人才。黄源深[11]也认为， 社会对外语人才的需求已呈多元化态势，市场经济呼唤口径宽、适应性强、有相当应用能力的复合型英语人才。总体而言，国内许多学者已经认识到分级教学较传统教学模式的优越性，各高校也逐渐向此种教学模式靠拢，但我们也发现分类分级教学也存在一些问题：如无法与学生的专业知识结合，不能培养学生的社会实践能力等，如何将创新创业教育理念融入大学英语教学，服务于专业人才培养，找出切实可行的教育模式，是大学英语教学改革取得实质性进步的关键。
三、创新创业教育理念下的大学英语教学策略
针对上述大学英语教学模式中存在的问题，同时为了更好地开展创新创业教育，将创新创业的教育理念融入大学英语教学，探索多元化的英语教学模式，使其能够服务于专业人才培养，本文从“教学目标、教学内容、教学活动、教学方法、评价体系”五个方面探讨大学教学策略的改革。
（一）以创新创业教育理念为指导，制定多元化的教学目标
加德纳的多元智能理论提出：人的智能并不是单一的，而是多元的，故学校教育可以开发学生的多种能力。而传统教学模式和课程设置很难保证学生的多元智能发展，因为在传统的一体化教学模式下，同班学生英语水平参差不齐， 而教师对不同层次的学生提供同一水平的语言输入，容易造成优等生缺乏新知识的刺激，降低学生的学习动机，而成绩差的同学则失去学习的信心，产生焦虑感。在这种传统的教学模式下，学生很难发挥个性，实现全面发展。
在此背景下，不少高校开始实行大学英语分级教学模式，为不同层次的学生制定多元化的教学目标。以笔者所在的滁州学院为例，学校在新生刚入学时，通过摸底测试和高考英语分数进行分级，将所有公外学生划分为A、B、C三个级别。其中，大一学年是基础阶段，为全校公外学生的必修课程，含英语听说、英语读写以及网络自主学习与辅导课程，主要突出语言基本知识学习与技能训练，并且将创新创业的思想融入到大学英语课程的教学中，作为教学目标的重要部分，同时重要强调教授内容的时代性和应用性。