史学家傅斯年坚信“史学便是史料学”、“史料学便是比较方法之应用”。①新闻史教学亦不例外。传统新闻史教学却是新闻史料严重缺位的知识灌输性模式，这种以教材为纲、教师讲授的线性模式的最大优点，是强化了学生对新闻史知识的记忆，其最大弊端则在于新闻史知识的应试性记忆压抑了学生学习的乐趣，背离了历史教学的根本宗旨。历史教学旨在养育学生的历史兴趣与感觉，提高其历史思维与观念，达到借历史传承文化，陶冶学生情操，使学生从中汲取历史经验与智慧的教学目标。随着数字报刊库的建设及使用，以数字报刊库而非传统意义上的新闻史文选，解决报刊史料无法进课堂的问题有了现实可能。笔者基于使用晚清民国期刊库等数据库的教学经验，对此问题做些探讨。
数字报刊库对中国新闻史教学的意义
目前，我国报刊资料的数字化建设已有一定规模，各大院校均购买部分报刊库以满足教研需要。主要有：
（1）国家有关部委和企业开发的《中国重要报纸全文数据库》、《全国报刊索引数据库》、《晚清期刊全文数据库（1933～1911）》、《民国时期期刊全文数据库（1911～1949）》，《大成老旧刊全文数据库》、《中国报纸资源全文数据库》等综合库及《中国财经报刊数据库》、《中国体育报刊数据库》等专业库；
（2）《人民日报》、《中国青年报》、《参考消息》及香港《大公报》等新闻单位自主研发的自家报刊库；
（3）港台及国外企业开发的《慧科报刊新闻数据库》、《中央日报数据库（1928～2006）》及《EBSCO-Newspaper Source》等数据库。
上述报刊库，若按收录内容可分为单一报刊库、多种报刊库、文摘库、专题库及综合库；按检索方式可分为标题检索、全文检索等；按年代可分为晚清库、民国库、当代库；按地理区域可分为大陆报刊库、港台报刊库及英美报刊库等。可见，将数字报刊库纳入教学已有可行性。而这一新元素的加入，对新闻史教学既有重大意义也有不少挑战。具体而言：
首先，报刊库弥补了新闻史文选不足的客观缺陷，②解决了不能将浩瀚史料搬到课堂的技术难题，为教师（学生）节省了一半以上的教研时间。据估计，在前报刊库时代研究者“查阅文献资料的时间约占其总研究时间的80%以上”。③其次，报刊库有助于改变教材为纲、教师主讲的线性模式，对构建基于网络多媒体技术平台的“四方（教师、学生、教材、历史）会谈”教学模式创设了现实可能。最后，报刊库解除了教师拥有报刊史料的特权，对教师的学术涵养提出了更高要求，对其教学观念、方法与技巧提出了新的挑战。
“四方会谈”教学模式的建构
“四方会谈”教学模式是指教师引领学生与无声教材及在教材指引下与“消失的历史”之间的多元的学术对话与心灵沟通。这是一种既平等又不平衡的四方沟通模式。“平等”在于四方在真理面前都不拥有特权；“不平衡”在于历史声音（以报刊库为代表，是历史真相的化身）被浩瀚、零碎、残缺的史料所淹没，永远处于被解读状态，教材声音（对历史声音的有限解读）虽以文字形式参与对话，却不能回答学生疑问，且又潜伏着对历史的诸多误解与偏见，故它们处于“会谈”被解读的弱势地位，教师因拥有超越教材的学术能力，故在“会谈”中是唯一拥有强势话语权者，但其职责是要引领尚未进入“会谈”的学生學会如何通过教材、报刊库与历史进行学术对话与心灵沟通，使之从中获取经验与智慧。这一教学模式如下图所示。
如图1所示，这一教学模式将传统的教师讲、学生听的线性教学结构改为基于网络多媒体课堂教学环境下的教师、学生与“沉默”的教材、数字报刊库“四方会谈”的教学结构。即拥有高阅读量与理论水平的教师虽处于引领学生学习、传授学生知识与技能的权威地位，但报刊库也使学生在某个方面阅读到教师尚未阅读，或教材尚未涉及的新史料，从而可以对教师、教材的权威性提出挑战与质疑。另一方面，即使有教材的无声指引，学生也会在史料海洋中迷失方向，所以急需教师给予恰当的学术引领，使之能尽快参与“会谈”。这就对教师的教研水平与能力提出了新的挑战，要求其除增强学术涵养，达到“学生要一滴水，教师给予一碗水”的学术水平外，还应调整教学理念、改革教学内容、优化教学手段与技巧。具体而言，除提高学术涵养外，教师应在以下四个方面做足功课。
首先，教学理念上视学生为知识的分享者、创造者，而非被动的接受者。
这要求教师以平等姿态对待学生，尊重、引导学生的各种想法与质疑，倡导学生向教师“开炮”，向教材提问题，并鼓励其将想法与质疑付诸实践，使之能借助数字报刊库做理性思辨的能力操练。如《邸报是古代报纸吗？——中国古代报纸发现线索再梳理》④一文，就是北京大学本科生廖基添在课堂听邓绍根老师讲解古代报纸起源问题时，因质疑教材观点并在教师指引下撰写的高质量论文。
其次，教学内容上设置好议程，巧妙地将学生对新闻史的学习与对当下新闻现实的思考有机结合起来，使其在有限课堂学习中，体会到“一切历史都是当代史”，体验到“以史为鉴”的历史功效。
这就要求在教学内容设定上向新闻史学观念与方法及新闻史学的本体、新闻对社会的互动等方面倾斜。如， （1）突破教材中的“革命史范式”解释模式，结合所讲内容选择恰当的诸如现代化范式、民族—国家范式、新史学、社会史、传播史等史学理论与方法重新解读史实，打开学生思考史实的新视野与维度，培养其学术质疑精神。（2）对王韬、梁启超、黄远生、张季鸾、范长江、邓拓等新闻人物的讲解注重于其职业精神与理念的弘扬，侧重于不同人物在相同或相似的职业理念与外在压力的内在张力之中的不同抉择，及由不同抉择导致了不同人生结局的讲解，使学生能借助新闻人物思考新闻人生的荣与乐，增强其新闻职业的高尚性及自觉性，为其甘做人类利益 “看门狗”的个人意识形态的成功塑造打下职业根基。（3）对苏报案、史量才遇刺案、《解放日报》改版等重要新闻事件的讲解，注重新闻事件与当时政治、经济、文化的内在关联，使学生能借助历史中的新闻事件思考当下的新闻事件等。
再次，课堂讲解的主要目的不再仅是教给学生“是什么”，而是通过故事化、问题化的课堂叙述勾起学生的学习兴趣，让其产生“为什么”的求解动力。
这要求教师能在课堂讲解中运用好叙事学理论，在有效地讲解“为什么”的同时巧妙地留下悬念，以激起学生的历史遐想。如在讲解苏报案时，笔者采用了历史解释学的范式，讲解了历史原貌、当时报纸呈现、后来历史记忆三个层面的苏报案形象，将学生对苏报案的思考从教材锁定的单一历史空间，引向了历史真实、历史媒介镜像及历史记忆景观的三维思维空间中来。
最后，采用多元化教学手段保证“会话”畅通。
主要有：（1）提前通过公共邮箱或班级QQ群将多媒体课件、阅读材料、讨论问题发给学生。（2）将数字报刊库及纸版新闻史料的馆藏情况告知学生。（3）列出经典性教材和代表性著作，让学生任选一本教材或著作做读书笔记，培养学生与教材“对话”的基本能力。（4）将学生分组，让其自选题目，做课程论文或课堂PPT演讲，训练其与史料对话的基本能力，等。如，笔者为研一新生开设的《新闻史专题课》即采用了以下教学手段：（1）课程第一堂课上与学生讨论学习新闻史的意义、价值及方法。通过梳理新闻史学史的方法，提出“问题意识+理论工具+史料收集与分析”的研究范式；将学生分组，布置课程作业，给出参考书目，介绍学生可资利用的报刊库：大成老旧报刊全文数据库、晚清民国期刊库、全国报刊索引网络版等。（2）每次上课前将课件和阅读材料上传至公共邮箱。（3）课堂讲授中侧重于问题化，并有意留下若干问题供学生思考。（4）课程进行到约1/3时，要求学生上报课程论文选题，并对选题一一点评：分析该选题的研究现状、意义及可行性，指明选题的史料分布情况。（5）课堂讨论借鉴“学术论坛”形式，即学生小组10～15分钟的PPT演讲，指明一名学生点评，其他学生提问与小组成员回应，教师总结性评论的讨论模式。（6）结课时要求学生上交一篇课程论文、一份读书笔记和学习心得（纸版和电子版，纸版用于存档，电子版便于将评语和修改意见反馈给学生）。
从学生事后反馈看，笔者的授课取得了良好的教学效果：如，改变了学生对新闻史的陈旧观念，拓宽了学生思考新闻史的维度，初步培养了学生的新闻史思维。个别学生将课程论文作为毕业论文选题是最好佐证。但因主客观因素的制约，笔者尚未完全达到预期的“四方会谈”模式。其原因在于：（1）因长期受应试教育的熏染，一些学生的问题意识比较淡薄。（2）36课时每次2节课90分钟的课时设计及部分学生不能有效阅读课前资料，影响了课堂讨论的效果。（3）数字报刊库与网络多媒体课堂的衔接方面存在着诸如学校购买的报刊库有限等问题；已购买的《晚清民国期刊》处于试用阶段，许多文档下载受限；《大成老旧报刊库》不能下载原文及下载速度过慢等问题，使课堂上直接展示原始报刊仍有较大不便。因此，“四方会谈”教学模式的有序展开须根据院校的教学设施、课程设置及购买报刊库等客观情况及学生新闻史素养的基本概况而定，才能取得良好的教学效果。
注释：
①傅斯年：《史学方法导论》，中国人民大学出版社，2004年版，第2页
②据笔者不完全统计，我国新闻史教材虽出版了50多部，学术著作300余部，但出版的新闻史文选屈指可数，主要有上个世纪80年代编写的《中国新闻事业史教学参考资料》（1981）、《中国近代报刊史参考资料》（1982）、《中国新闻史文集》（1987）等，选材范围单一，至今早已脱销，是无处寻觅的老文选。而目前使用最多的文选主要是《中国新闻事业文选》（1998）和《中国新闻社会史文选》（2008）
③张凤英：《当代史料数据库的建设》，《衡阳师范学院学报（社会科学）》，2000年第1期
④《新闻与传播研究》，2010年第1期
（作者单位：南京师范大学新闻与传播学院）