探析音乐教育专业“教育学”课程中的BOPPPS教学
摘要：为了充分调动学生学习的主动性，基于对音乐教育专业必修课——“教育学”中以“教师为主、教材为主、课堂为主”传统教学的改革，笔者应用BOPPPS新型教学模式于“教育学”课程中。经过一学期的实践后对学生进行问卷调查，结果显示90%以上的同学认可这种新的教学模式，表示希望今后继续坚持下去并延伸到其它领域。同时，针对剩余不足10%的问卷所反映的问题进行分析，应找出实施中的优缺点并提出注意事项和改进策略。
关键词：探析 “教育学”课程 BOPPPS教学
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）16-0078-03
一、问题的提出
教育学是一门音乐教育专业本科生的必修课，也是为学生步入社会成为专职教师而开设的一门职前教育课程。但是据有关学者调查发现，由于教育学课程的目标单一化、教法模式化、内容理论化以及评价单一化[1]使得这门必修课成为“逼修课”，“学生厌学、教师厌教”的现象比较普遍[2]。
BOPPPS是教师进行课程设计和教学的一种新型模式。它最初起源于加拿大、美国等北美地区的高校，之后在欧洲的大学中蓬勃发展、方兴未艾，近年来在中国台湾、大陆等地区渐渐兴起。BOPPPS教学模式按先后顺序由六个环节组成，分别是：B（bridge-in）导入、O（outcomes）目标、P（pretest）前测、P（participation）参与式学习、P（posttest）、S（summary）总结。BOPPPS教学模式强调学生参与式学习以及做中学，有助于调动学生的学习积极性。在这种背景下，笔者尝试使用此方法，试图把课堂上的学生从手机中脱离出来，投入到学习中，以提高教学质量。
二、研究对象、方法与步骤
（一）研究对象
选取中北大学艺术学院13级全部音乐教育专业学生100名，其中男36名，女64名。
（二）研究方法
1.BOPPPS教学模式行动研究。在2015年下半年，针对“教育学”课程，对中北大学艺术学院音乐教育专业学生实施BOPPPS教学模式一学期。
2.问卷调查法。实施BOPPPS教学模式一学期后，在期中先对30名学生进行首次问卷调查，经再次调整调查内容后，在期末对全体13级音乐教育学生进行“关于BOPPPS教学模式项目学生反馈调查表”的问卷调查。共发放问卷93份，回收88份，回收率95%，其中有效问卷85份，有效率为97%。
3.数据统计法。运用Microsoft Office Excel对研究数据进行统计分析。
（三）研究步骤
1.挖掘每一节课中可以使用BOPPPS教学程序的内容。
2.设计BOPPPS各个环节中可以调动学生学习积极性以及促进他们参与的教学方法。
3.实施BOPPPS教学方案。
4.评价运用BOPPPS教学后的教学效果是否更容易达到教学目标？达到6个理解层次（说明、诠释、应用、观点、同理性、自我认识）的哪个层面？
5.分析每节课中使用BOPPPS教学的优缺点，探讨如何灵活运用BOPPPS教学各环节。
6.收集学生问卷，统计分析，了解学生对于新方法的态度与需求。
7.综合分析以上内容，得出结论。
三、研究结果
通过统计、分析学生的调查问卷，得出研究结果。
（一）课堂表现调查
对于“你认为BOPPPS课堂教学与以往教学有什么不同”这一开放问题，学生回答集中在“新颖、新奇”“活跃”“交流多”“实例解析多”“习题练习多”“情景表演促进深入认识”“玩游戏”“竞技项目”“思想开阔”“目标明确”“容易跟上老师的节奏”“联系生活实际”等方面。
对于“与以往教学相比，你是否愿意接受新方法应用于日常教学中”，77（90.6%）名学生表示赞同。对于“你认为采用新方法后在哪些方面改善了课堂教学”问题，学生的回答情况体现在以下六个方面（见表1），可以看出90%以上的学生认为BOPPPS教学模式确实可以改善课堂教学。
需要注意的是，表格第6项学生对于“听课效果更好”这一内容，有9%的同学认为“一般”，相对比值比前面5项都大，因此，听课效果仍需加强，从而促使学生内心真正发生变化。第5项（课堂气氛更活跃）学生认为“一般”的比值最少，仅占1%，说明运用BOPPPS教学模式的确在课堂气氛调动方面效果显著。
（二）教学效果调查
为了了解学生对教学效果的感受，调查问卷设置了9个封闭问题进行笔答，依次体现在“更能激发有效思维”“更愿意表达自己的观点”“更易对老师的授课内容产生兴趣”“觉得学习是一件轻松的事情”“更愿意主动思考”“更容易跟上老师的节奏”“更容易完成自己的学习任务”“更容易把握重点、难点，明确学习目标”以及“更愿意和同学交流讨论”，评价维度依然是五个：A非常同意；B同意；C一般；D不同意；E非常不同意。学生问卷回答统计情况见表2：
从表中可以看出， 90%多的同学赞同以上9項内容。但是在“更愿意表达自己的观点”一栏，却有12%的同学认为“一般”，这个数据在表中占比值最高。说明在今后教学中仍需加大学生之间以及师生之间交流的机会，使学生在交流中思想碰撞，把不清晰的思考通过交流清晰起来，把清晰的思考经过表达成熟、完善起来。与此相反的，在“更容易把握重点、难点，明确学习目标”一栏中，却只有3%的学生认为“一般”。因此，说明BOPPPS教学中的“O”（目标）环节实施效果显著。
四、分析与讨论
（一）运用BOPPPS教学模式的成功之处
笔者从BOPPPS各个环节实施的角度来分析问卷反馈中体现的成功之处。