【摘要】新课改提出了许多新理念、新精神、新要求，如人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，在数学课堂教学中，加强学生的思维和创新能力的培养，不仅有利于学生掌握知识、开拓视野，提高解决问题的能力，更有利于增长智慧，使学生整体素质得到全面发展。
【关键词】数学教学；激励培养；创新意识
【中图分类号】G424【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2011）02-0012-1.5
《新课程标准》明确指出：培养学生的创新意识和实践能力，要通过数学的教学培养学生的创新意识。作为基础教育的小学教育，在教学活动中对学生创新意识的培养，显得尤为重要，数学课是培养学生创造思维最有效的学科之一，只有激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养。在小学数学教学中，培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
一、创造“愉快”的学习氛围，培养学生创新意识
自由愉快而又愿意表达的学习情景，民主、和谐、宽松的教学氛围，它不仅是创新教育的必要条件，而且本身也最有创新的力量，最有利于激发学生创造性思维的火花，培养学生的创造意识。为此，教学应注意以下三点：
（一）建立民主平等的师生关系，变学习过程为师生间的平等交流与共同活动
建立平等、民主的师生关系，要求教师实现从“权威型”向“民主型”的转变。在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者，指导者和参与者，老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。教学中要做到用亲切，平等，商量的口吻与学生交流，如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”，“你发现了什么？”等等。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索，去发现。惟有如此，才能激发学生的思维，使学生敢想、敢说、敢做，勇于争辩、敢于创新。
（二）让学生获得成功的喜悦
小学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪―即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功。
（三）创设安全、自由、愉快的心理氛围
“心理安全”、“心理自由”是创新意识形成的重要条件。学生只有感到宽松、愉快和自由，而无任何形式的压抑与强制时，才能大胆猜想，积极地发表自己的见解，自由与自主地思考和探究，果断地决策和实践，才有可能创新和超越。
二、采取小组合作，自主探索，培养创新意识
对知识的主动探索是创造力发展的基础。苏霍姆林斯基说过：“人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在知识主动探索和发现的过程中，学生的主体能动性和创造性得到充分的发挥，不时会迸发出创新的火花。
例如：小学三年级下《面积和面积单位》一课，在认识统一面积单位必要性过程中“比较厨房和餐厅的面积”这一环节的教学，可如下处理：
（一）创设问题情景
教师出示两个大小相近的长方形和正方形的卡纸片代表厨房和餐厅，不作任何提示，让学生比较大小。当学生用观察法比较无法统一意见时，就形成了一种问题氛围，激发起学生探索求知的欲望。
（二）引导学生自主探索，进行数学知识的再创造活动，激活学生的创新意识
经过探索、研究和讨论，学生提出了一系列的解决方案。
1．把两个图形叠在一起，用“重叠法”比较。
2．当“重叠法”无法比较时，用“剪拼法”比较。即把两图形非重叠部分剪下来再比较，如果还不行，再次剪拼。
3．“数方格”，把两个图形画上大小相同的小方格，看谁的方格数多。
这样，提供自主探索的时间和空间，使学生有机会创新，激活了学生的创新意识。“剪拼”、“数方格”等新颖有效的方法，在知识的探索过程中实现了“再创造”。
三、加强动手操作提高创新意识
提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在小学数学教学中教师要因地制宜，结合教学内容充分利用已有教具或制作的教具，演示和让学生亲自操作等手段，为学生尽可能多的提供参与的机会，达到使学生眼看手动，思维和动口相结合。在教学中把学生推到主体地位，使学生身临其境，教师根据学生具体操作的过程精心组织指导，使学生在解决问题过程中不断地探索研究得出正确的结论。这样的活动才能充分调动学生的积极性，使学生领会了知识的更新与前后联系，使其学得轻松愉快。这样既激发了学生学习兴趣又培养了他们战胜困难的决心，在动手、动口、动脑的过程中使其创新意识得到进一步提高。
四、不断激励学生，培养创新意识
（一）采用多元化的评价方式，激励学生
在小学数学课堂教学中，小学生会时不时地出现一些天真的奇思妙想，当奇思妙想的观点难以统一时，应采取多元化的评价方式求同求异，允许各自保留自己的见解。教学中教师应多创设一些参与的机会，鼓励学生动手动脑、大胆想象、积极猜想、质疑问难、表现自己。针对学生的能力水平设计不同层次的问题和练习，采用多元化的评价方式，让每一个孩子都能闪光。
例如，在教学小学数学三年级下《连除应用题》时，在学习过连乘应用题的基础上，我让他们先自己分析、列式。“三年级一班有6个小组，每个小组有8人，他们在植树节共植树144棵，平均每人植树多少棵？”结果出现了3种不同的解法：（1）144÷6÷8；（2）144÷（6×8）；（3）144÷8÷6 。接着，我让他们来说列这些算式的理由，同学们对于（1）、（2）两种算式能很快地说出理由，但对于第（3）种方法，谁都说不出合适的理由，于是我忙让他们前后四人一小组来讨论。结论很快就出来了“因为这个算式中144÷8两个条件没有联系，我又问，“那怎么找有联系的条件呢？”同学们又讨论开了，这时，有一小组的同学打了一个很好的比喻，“这个连除就象一家三代，爷爷―爸爸―我，有了爷爷之后才有爸爸，有了爸爸之后才有我，不可能爷爷―我―爸爸，所以应按顺序来找有联系的条件。”多形象的比喻啊！顿时，课堂气氛活跃起来了，越来越多的比喻脱颖而出。课后，学生的作业都做得相当地好，这样形象的比喻已在他们脑海中留下了深刻的印象。
（二）善待学生的错误
教师要善待学生的错误，尤其是学生探索过程中不完善、不成熟甚至是不正确的解法。研究证明，一个人如果在思想上和行动上具有创新精神，他就会把错误看作是一种纠正原有假设或结论的信息，而不会过多地考虑错误的危险性。这就要求教师必须尊重和平等对待学生，对于学生的错误一定要有高度的容忍性，承认失败的价值，鼓励学生大胆创新的精神，而不是打击和压抑学生。
总之，小学阶段培养学生的创新意识是小学数学教学的出发点和归宿，也是小学数学教学改革的方向。作为小学教师要努力营造良好的创新氛围，正确的启发、引导、不断探索，把创新意识的培养落实到课堂教学的各个具体环节之中，从而达到学生整体素质的全面提高。
【参考文献】
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［6］黄秀银．小学数学教学中创新思维的培养［J］．教育实践与研究（小学版），2005（06）．
【收稿日期】2011年1月5日
【作者简介】公维鹏：山东省新泰市第一实验小学。